Przykłady programów zajęć dydaktyczno-wyrównawczych dla uczniów edukacji wczesnoszkolnej ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki
Założenia programu
„Program jest adresowany do dzieci z ogólnymi trudnościami w nauce. Treści kształcenia odnoszą się do edukacji matematycznej z podziałem na klasy i mają charakter wspierający, propedeutyczny i stymulujący.
Nabycie umiejętności czytania, pisania i liczenia w pierwszych latach nauki szkolnej umożliwia zdobywanie wiedzy na kolejnych etapach kształcenia, rozwija intelektualnie, dostarcza przeżyć emocjonalnych i estetycznych oraz przygotowuje do uczestniczenia w życiu społecznym i kulturalnym.
Program może być modyfikowany w ciągu roku szkolnego.
Cele szczegółowe
Opanowanie elementarnych umiejętności matematycznych:
- wyrównywanie braków, powtarzanie i utrwalanie wiadomości i umiejętności matematycznych;
- nabywanie umiejętności: porównywania, odwzorowania, porządkowania zbiorów przedmiotów, liczenia i posługiwania się pieniędzmi;
- kształcenie sprawności w zakresie mierzenia długości, objętości, ciężaru, czasu z zastosowaniem prostych przyrządów pomiarowych;
- usuwanie lub pomniejszanie przyczyn i skutków niepowodzeń szkolnych;
- wyrównywanie braków w wiadomościach i umiejętnościach szkolnych;
- rozbudzenie motywacji do pracy nad wyrównywaniem braków;
- wyrównywanie braków w wiadomościach będących przyczyną trudności szkolnych;
- zachęcanie uczniów do zwiększenia wysiłku w uczeniu się, zniwelowanie przykrych doświadczeń związanych z porażkami ucznia na zajęciach oraz wyrabianie poczucia własnej wartości.
Działy programu zajęć dydaktyczno-wyrównawczych dla uczniów edukacji wczesnoszkolnej ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki obejmują:
- Usprawnianie percepcji wzrokowej na materiale matematycznym – ćwiczenia wyodrębniania figury z tła.
- Zwiększanie sprawności manualnej i grafomotorycznej: – układanie według wzoru cyfr i figur geometrycznych z klocków i patyczków; – wydzieranie i wycinanie kształtów cyfr i figur po śladzie według wzoru i z pamięci; – obwodzenie po śladzie i obrysowywanie szablonów cyfr i figur geometrycznych.
- Ćwiczenia spostrzegania wzrokowego z: – figurami geometrycznymi i konturowymi; – obrazkami tematycznymi, historyjkami obrazkowymi; – klockami konstrukcyjnymi.
- Ćwiczenia orientacji przestrzennej: makroprzestrzeń: – wyrabianie i utrwalanie autoorientacji; – kształtowanie orientacji w schemacie ciała osoby stojącej naprzeciwko; – kształtowanie orientacji w przestrzeni i w otoczeniu; mikroprzestrzeń: – obserwowanie i odtwarzanie wzajemnego położenia przedmiotów na ograniczonej płaszczyźnie; – spostrzeganie położenia przedmiotów w przestrzeni; – tworzenie z różnych elementów mozaik, wzorów, szlaczków, scenek rodzajowych; – ujmowanie stosunków i zależności między przedmiotami.
- Ćwiczenia koordynacji wzrokowo-ruchowej (technika kolorowych figur geometrycznych).
- Cechy wielkościowe przedmiotów (kształt, kolor, wielkość); rozumienie pojęć dotyczących stosunków, proporcji, wielkości.
- Zbiory – łączenie zbiorów i wskazywanie ich wspólnej cechy.
- Działania matematyczne: – liczby i ich zapis w aspektach: porządkowym, kardynalnym, symbolicznym, algebraicznym, miarowym; – liczenie – techniki dolicznia i odlicznia; liczenie na konkretach i abstrakcyjne; – dodawanie i odejmowanie liczb w zakresie pierwszej (drugiej) dziesiątki; – dodawanie i odejmowanie w zakresie do 10 (20, 100) bez przekroczenia i z przekroczeniem progu dziesiątkowego; – rozwijanie znajomości pojęć i operacji liczbowych; – mnożenie i dzielenie liczb; – zadania tekstowe; – mierzenie i obliczenia pieniężne; – figury geometryczne.
Metody pracy
- podająca – oparta na słowie: wyjaśnienie, opis, dyskusja;
- poszukująca (metoda problemowa);
- eksponująca aktywizująca;
- poglądowa;
- gier i zabaw;
- praktycznego działania, praktyczno – ćwiczeniowa: pokaz, instruktaż.
Formy pracy
- indywidualna;
- zbiorowa;
- grupowa zróżnicowana;
- praca ucznia z pomocą nauczyciela.
Sposoby organizacji nauczania
- elastyczne traktowanie przestrzennej organizacji klasy.
Formy i metody oceniania
- ustna z pytaniami naprowadzającymi;
- zaliczanie zadań, jeśli jest poprawny tok rozumowania, choć występują nieprawidłowości w liczeniu i uzyskaniu ostatecznego wyniku;
- stałe monitorowane przebiegu i efektów pracy każdego ucznia.
Praca na zajęciach powinna mieć charakter indywidualny, dostosowany do możliwości każdego dziecka. Punktem wyjścia jest analiza potrzeb edukacyjnych i możliwości indywidualnych uczestników zajęć. Układy ćwiczeń i zadań powinny mieć różny stopień trudności. Dzieci w czasie zajęć powinny czuć się odprężone, spokojne co pozytywnie wzmocni ich postępy” (Tanajewska, 2015).
#arkusz #ASD #Asperger #AspieZaklinaczka #autyzm #dostosowanie #edukacja #emocje #grupa #IPET #komunikacja #lekcja #logopedia #metody #MikiLittleAspie #motoryka #mowa #pedagog #percepcja #premium #program #przedszkolak #przedszkole #psycholog #rewalidacja #scenariusz #scenariusze #sensoryka #SI #sposoby #społeczne #SylwiaBagińska #szkoła #terapia #uczeń #umiejętnościspołeczne #uwaga #uważność #zabawa #zaburzenia #zajęcia #ZespółAspergera #zmysły #ćwiczenia Autyzm
- Usprawnianie percepcji wzrokowej, koordynacji wzrokowo-ruchowej, koncentracji uwagi. Konspekt zajeć korekcyjno-kompensacyjnych
- Ćwiczenia korekcyjno – kompensacyjne usprawniające funkcje poznawcze. Scenariusz zajęć
- Ćwiczenia rozwijające percepcję i pamięć wzrokową
- Rozwój mowy i myślenia – ćwiczenia
- Liczba mnoga – scenariusz zajęć/autyzm
- Komunikacja pozawerbalna – ćwiczenia kompensacyjno-korekcyjne
- Wdrażanie do czujności ortograficznej
- Autyzm/wf – nauka sprawności ruchowej
- Wypowiedzi pisemne – ćwiczenia
- Praca z tekstem – kompensacja
autyzmwszkole.com 