Wdrażanie do czujności ortograficznej – IPET

ORTOGRAFIA

Drugi etap nauczania

Cele terapeutyczne:

  • wdrażanie do czujności ortograficznej i wykorzystania poznanych zasad w praktyce.

Symptomy wskazujące na występowanie trudności w stosowaniu zasad i reguł ortograficznych.

Trudności w:

  • zapamiętaniu zasad ortograficznych;
  • zastosowaniu zasad ortograficznych w praktyce (mimo ich znajomości);
  • pisaniu wyrazów ze zmiękczeniami.

Brak czujności ortograficznej (uczeń nie pyta, jak się pisze dany wyraz). Pisanie wyrazów z trudnością ortograficzną w dwojaki sposób, np. wróbel i *wrubel.

Błędy interpunkcyjne oraz opuszczanie znaków diakrytycznych.

Duża liczba popełnianych błędów ortograficznych o raz gramatycznych (mimo znajomości zasad).

Nierozróżnianie słuchowe głosek mało kontrastowych albo opozycyjnych. Mylenie głosek dźwięcznych z bezdźwięcznymi, na przykład: [p : b], [t : d], [f : w] oraz głosek ustnych z nosowymi, na przykład: [d : n], [b : m], [e : ę]. Opuszczanie wyrazów, fragmentów zdań w pisaniu ze słuchu lub z pamięci.

Zakres ćwiczeń terapeutycznych kompensujących trudności w stosowaniu zasad i reguł ortograficznych:

  • ćwiczenia w rozpoczynaniu zdania wielką literą i kończeniu go kropką, znakiem zapytania lub wykrzyknikiem;
  • korzystanie ze słownika ortograficznego;
  • przenoszenie wyrazów;
  • przepisywanie wyrazów i krótkich zdań ze zwróceniem uwagi na zachowanie poprawności ortograficznej;
  • opracowanie i stosowanie zasad pisowni:
  • wielką literą imion, nazwisk, nazw miast, ulic, nazw geograficznych, zwrotów grzecznościowych w korespondencji, tytułów;
  • „ó” i „rz” wymiennego i niewymiennego, „rz” po spółgłoskach;
  • „ż”;
  • „h” i „ch”;
  • wyrazów ze spółgłoskami miękkimi i zmiękczeniami ([b’], [p’], [m’] i innymi);
  • wybranych skrótów;
  • zakończeń: – ów, – ówna, – un, – unek, – uje;
  • partykuły „by” z czasownikami;
  • partykuły „nie” z różnymi częściami mowy;
  • znaków interpunkcyjnych: kropki, przecinka, pytajnika, wykrzyknika;
  • pisanie:
  • dwuznaków: dz, dź, dż, ch, ch, rz, sz, cz;
  • sylab i wyrazów z dź, dzi, dż;
  • opracowanych wcześniej wyrazów ze spółgłoskami miękkimi;
  • spółgłosek miękkich za pomocą znaku diakrytycznego lub litery „i”;
  • utrwalonych wyrazów z „rz” niewymiennymi i wymiennymi;
  • wyrazów z głoskami dźwięcznymi;
  • liczebników typu dziewięć, dziewiętnaście, sześćdziesiąt;
  • z pamięci i ze słuchu zdań, wyrazów, krótkich tekstów;
  • przenoszenie wyrazów w związku z ich podziałem na sylaby;
  • uzupełnienie brakujących sylab w wyrazach;
  • stosowanie znaków interpunkcyjnych (kropki, przecinka, pytajnika, wykrzyknika);
  • układanie wyrazów z rozsypanek literowych i sylabowych;
  • układanie i zapisywanie zdań z rozsypanek wyrazowych;
  • układanie i zapisywanie odpowiedzi na pytania;
  • uzupełnianie tekstu z lukami;
  • pisanie ze słuchu i z pamięci krótkich tekstów z zastosowaniem uprzednio wprowadzonych wyrazów (Naprawa, Tanajewska, Mach, Szczepańska 2017).

źródło: R. Naprawa, A. Tanajewska, C. Mach, K. Szczepańska: „Dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb…” HARMONIA, Gdańsk, 2017

Reklamy

Skomentuj

Wprowadź swoje dane lub kliknij jedną z tych ikon, aby się zalogować:

Logo WordPress.com

Komentujesz korzystając z konta WordPress.com. Wyloguj /  Zmień )

Zdjęcie na Google

Komentujesz korzystając z konta Google. Wyloguj /  Zmień )

Zdjęcie z Twittera

Komentujesz korzystając z konta Twitter. Wyloguj /  Zmień )

Zdjęcie na Facebooku

Komentujesz korzystając z konta Facebook. Wyloguj /  Zmień )

Połączenie z %s