Wielospecjalistyczna Ocena Poziomu Funkcjonowania Ucznia, IPET – załącznik

Wzór arkusza do wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia Data opracowania ............................ ARKUSZ WIELOSPECJALISTYCZNEJ OCENY POZIOMU FUNKCJONOWANIA UCZNIA (podstawa opracowania dla ucznia indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego) Imię i nazwisko ucznia: ........................................ Klasa: .................... Data urodzenia: ................... Wychowawca: ........................................ Orzeczenie: ........................................ data wydania: ....................numer: ....................kto wydał: .................... I. Rozpoznanie ................................................................................................................................................. II. Diagnozy Źródło informacjiAnaliza funkcjonowaniaOrzeczenie:opinia psychologiczno-pedagogicznaNauczycieleCZYNNIKI WEWNĘTRZNE(z uwzględnieniem... Czytaj dalej →

Reklamy

IPET – najczęstsze pytania

IPET w pytaniach i odpowiedziach Kto opracowuje IPET?Zespół, którzy tworzą nauczyciele i specjaliści prowadzący zajęcia z uczniem.Kto koordynuje pracę zespołu?– Wychowawca oddziału, do którego uczęszcza uczeń, lub– wyznaczony przez dyrektora szkołynauczyciel lub specjalista prowadzący zajęcia z uczniem.Kto może dodatkowo uczestniczyć w pracach zespołu?– Na wniosek dyrektora szkoły: przedstawiciel poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej, asystent lub pomoc nauczyciela.– na wniosek... Czytaj dalej →

Uczeń z niepełnosprawnością intelektualną, klasyfikacja deficytów

Niepełnosprawność intelektualna to zaburzenie rozwojowe polegające na znacznym obniżeniu ogólnego poziomu funkcjonowania intelektualnego, któremu towarzyszą deficyty w zakresie zachowań adaptacyjnych (w szczególności niezależności i odpowiedzialności). Nie jest to jednostka chorobowa, lecz zespół objawów towarzyszących wielu chorobom genetycznym (np. Zespół Downa), neurologicznym (m. in. mózgowe porażenie dziecięce), metabolicznym będącym następstwem zmian w życiu prenatalnym lub urazów... Czytaj dalej →

Informacje i formularz indywidualnego nauczania autystycznego ucznia

Aby stworzyć plan indywidualnego nauczania, zespół do spraw IN (IPET itp.) potrzebuje informacji o uczniu. Informacji udzielają nauczyciele i rodzice na podstawie ocen i wyników testów. Informacje pochodzą również od ucznia. To ważne! ~ Catherine Faherty Inni członkowie zespołu do spraw IN/IPET nie potrafią rozpoznać myśli ucznia, jego uczuć i refleksji na temat szkoły, jeśli... Czytaj dalej →

Zasady pracy z uczniami z niepełnosprawnością intelektualną

Uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym uczęszczający do szkoły ogólnodostępnej uczestniczy w zajęciach z klasą, realizując kształcenie na podstawie IPET. Organizacja jego nauczania oparta jest na odrębnej podstawie programowej (podstawa programowa kształcenia ogólnego dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym) oraz odrębnym ramowym planie nauczania (ramowy plan nauczania dla... Czytaj dalej →

Ramowy plan nauczania dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym

źródło: Kazimierz Słupek, Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, 2018 Uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym uczęszczający do szkoły ogólnodostępnej uczestniczy w zajęciach z klasą, realizując kształcenie na podstawie IPET. Organizacja jego nauczania oparta jest na odrębnej podstawie programowej (podstawa programowa kształcenia ogólnego dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym)... Czytaj dalej →

Uczeń z zespołem Aspergera – symptomy trudności

Zespół Aspergera wiąże się z wieloma trudnościami w szkole ale bywa i tak, że jest dla nauczycieli niewidoczny. Wszystko zależy od stopnia nasilenia zaburzeń komunikacyjnych i sensorycznych u ucznia. Zaburzenia komunikacyjne nieumiejętność komunikowania się w sposób niewerbalny: językiem ciała tonem głosu i gestem przy braku opóźnienia w rozwoju mowy, a czasem wyjątkowo dobrym jej rozwoju;widoczne... Czytaj dalej →

Uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim – symptomy, wskazówki do pracy

Uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim nie mają fizycznych oznak swojej niepełnosprawności. Posiadają czasem bogaty zasób słownictwa, łatwość w nawiązywaniu kontaktów i wysławianiu się w takim stopniu, że w powierzchownych kontaktach trudno zauważyć deficyty rozwojowe (Słupek, 2018). Symptomy i trudności niedokładne, niepełne i nieadekwatne wrażenia, spostrzeżenia i wyobrażenia;słabo rozwinięty proces analizy i syntezy w... Czytaj dalej →

Uczeń z zaburzeniami mowy: jąkanie, giełkot, dysglosja, mowa bezkrtaniowa, ana – i dysartria/wskazówki

Kompetencja językowa to wrodzony i uniwersalny "mechanizm" znajdujący się w umysłach, pozwalający jego użytkownikom budować zdania gramatyczne poprawne i sensowne oraz odróżniać zdania poprawne od niepoprawnych. Kompetencja językowa pozwala na przyswojenie przez każde dziecko dowolnego języka, używanego w jego społecznym otoczeniu. Zaburzenia mowy związane z brakiem lub niedowładem sprawności realizacyjnych (przy zdobytych kompetencjach): dysglosja -... Czytaj dalej →

Blog na WordPress.com. Autor motywu: Anders Noren.

Up ↑