Reklamy
Arkusz wielospecjalistycznej oceny funkcjonowania ucznia dotyczy:
Dziecko: Tomek, lat 6
Podstawa opracowania IPET-u: orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego ze względu na autyzm
Podsumowanie oceny funkcjonowania ucznia na podstawie diagnoz cząstkowych
Ogólna sprawność fizyczna (motoryka duża)
Mocne strony dziecka:
- chłopiec porusza się samodzielnie.
Słabe strony dziecka:
- Chłopiec ma trudności z koordynacją ruchową, w zachowaniu widoczne stereotypie ruchowe.
- Trudność sprawia Tomkowi chwytanie, rzucanie piłką, utrzymanie równowagi.
Potrzeby wynikające z diagnozy dziecka w danym obszarze: rozwijanie ogólnej sprawności motorycznej.Sprawność rąk (motoryka mała)
Mocne strony dziecka:
- Chłopiec chwyta drobne przedmioty, wykształcony jest chwyt pęsetkowy.
- Tomek umieszcza drobne przedmioty w miseczce i butelce, przewraca kartki w książce.
Słabe strony dziecka:
- Słaba sprawność manualna, nieprawidłowy uchwyt narzędzia, słaby nacisk.
- W trakcie bazgrania chłopiec używa zamiennie prawej i lewej ręki.
Potrzeby wynikające z diagnozy dziecka w danym obszarze:
- Rozwijanie sprawności manualnej – elementy ergoterapii.
- Trzeba ustalić dominującą rękę i rozwijać jej sprawność.
Zmysły (wzrok, słuch, czucie, węch, równowaga) i integracja sensoryczna
Mocne strony dziecka:
- bez zaburzeń wzroku i słuchu.
Słabe strony dziecka:
- zaburzona integracja sensoryczna,
- nadwrażliwość na bodźce słuchowe oraz słaba wrażliwość na bodźce czuciowe.
Potrzeby wynikające z diagnozy dziecka w danym obszarze:
- Ograniczenie liczby bodźców.
- Stopniowe oswajanie dziecka z dźwiękami otoczenia
- Terapia SI.
Komunikowanie się oraz artykulacja
Mocne strony dziecka:
- Chłopiec rozumie proste polecenia poparte gestem, typu „daj”, „chodź”.
- Czasami potrafi za pomocą gestów zakomunikować swoje potrzeby.
Słabe strony dziecka:
- Chłopiec nie mówi, brak jest komunikacyjnej funkcji mowy.
- Nie obserwowano zastępczej komunikacji niewerbalnej.
- Tomek nie przejawia potrzeby komunikowania się z otoczeniem, nawet za pomocą gestów.
- Nie wita się i nie żegna, wydaje jedynie dźwięki nieartykułowane.
- Chłopiec nie naśladuje dźwięków, nie reaguje na mowę otoczenia, nie naśladuje jej, nie tworzy wypowiedzi.
Reklamy
Potrzeby wynikające z diagnozy dziecka w danym obszarze:
- Wybór i wprowadzenie komunikacji alternatywnej, np. PECS.
- Rozwijanie mowy, rozumienia;
- kształtowanie umiejętności nawiązywania kontaktu i budowania pola wspólnej uwagi.
- Rozwijanie umiejętności naśladowania dźwięków.
- Zajęcia z logopedą.
Sfera poznawcza (opanowanie technik szkolnych, zakres opanowanych treści programowych, osiągnięcia i trudności, pamięć, uwaga, myślenie)
Mocne strony dziecka:
- Chłopiec potrafi sprawnie ułożyć krążki na piramidce, nie uwzględnia natomiast właściwej kolejności.
- Przejawia zainteresowanie niektórymi przedmiotami, książki ogląda pod nietypowym kątem, lubi przewracanie kartek.
- Bardzo długo koncentruje się na wybranej czynności –potrafi przez długi czas wkładać i wykładać klocki z pudełka, przekładać kartki w książce.
Słabe strony dziecka:
- Tomek nie klasyfikuje przedmiotów, nie rozpoznaje kształtów i kolorów.
- Słaba koncentracja uwagi i liczne zachowania impulsywne.
- Widoczna jest niespecyficzna aktywność zabawowa, która jest krótkotrwała.
- Chłopiec wykazuje nadmierną ruchliwość, bardzo krótko skupia się na czynności.
- W zachowaniu chłopca widoczne są liczne stereotypie, echolalia.
- Nie zaobserwowano elementów zabawy tematycznej.
Potrzeby wynikające z diagnozy dziecka w danym obszarze:
- stymulowanie wszechstronnego rozwoju ucznia, niwelowanie deficytów, usprawnianie percepcji słuchowej, wzrokowej, pamięci, wydłużanie koncentracji uwagi;
- rozwijanie umiejętności zabawy;
- przerywanie zabaw stereotypowych.
Sfera emocjonalno-motywacyjna (radzenie sobie z emocjami, motywacja do nauki i pokonywania trudności itp.)
Mocne strony dziecka:
- chłopiec dłużej skupia się na czynności, którą lubi, aktywności ruchowej (chodzenie, bieganie) oraz specyficznym manipulowaniu przedmiotami.
Słabe strony dziecka:
- Tomek nie wykazuje zainteresowania czynnością zabawową ani zadaniową.
- Nie okazuje zadowolenia.Krzyczy, gdy mu się odmawia. W nowej sytuacji –płacze, krzyczy.
- Przejawia silnie utrwalone zachowania rutynowe.
Potrzeby wynikające z diagnozy dziecka w danym obszarze:
- Wzbudzanie zainteresowania otoczeniem, wzmacnianie pożądanych zachowań i postępów dziecka.
- Zapewnienie stabilnego i przewidywalnego harmonogramu dnia, np. plany aktywności.
- Obecność nauczyciela wspomagającego.
Sfera społeczna (kompetencje społeczne, relacje z dorosłymi, relacje z rówieśnikami itp.)
Mocne strony dziecka:
Reklamy
- IPET dla ucznia z autyzmem atypowym
- Przykładowy Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny – IPET dla ucznia ze spektrum autyzmu
- IPET i WOPFU dla dziecka z autyzmem, przykład
- 8 najczęstszych błędów przy tworzeniu IPET – ów
- Przykładowy okresowy plan pracy dydaktyczno-terapeutycznej – zmysły
- LUM – arkusz obserwacji dziecka z autyzmem
- Przykład Indywidualnego Programu Edukacyjno-Terapeutycznego IPET
- Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny dla przedszkolaka
- IPET dla ucznia z zespołem Aspergera na II etap edukacyjny
- Indywidualny program edukacyjno – terapeutyczny, przedszkole, przykład
- Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny (IPET) dla ucznia realizującego podstawę programową kształcenia ogólnego
- IPET – mutyzm wybiórczy
- IPET dla ucznia z zespołem Aspergera
- Indywidualny Program Edukacyjno – Terapeutyczny – Afazja
- Zespół Aspergera – opis i analiza funkcjonowania ucznia WOPFU
- Arkusz wielospecjalistycznej oceny funkcjonowania ucznia – IPET
- Wielospecjalistyczna Ocena Poziomu Funkcjonowania Ucznia, IPET – załącznik
- IPET – najczęstsze pytania
- Kwestionariusz obserwacyjny rozwoju dziecka – poziom poznawczy
Reklamy
Reklamy
Reklamy
autyzmwszkole.com 