Arkusz wielospecjalistycznej oceny funkcjonowania ucznia dotyczy:

Dziecko: Tomek, lat 6

Podstawa opracowania IPET-u: orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego ze względu na autyzm

Podsumowanie oceny funkcjonowania ucznia na podstawie diagnoz cząstkowych

Ogólna sprawność fizyczna (motoryka duża)

Mocne strony dziecka:

• chłopiec porusza się samodzielnie.

Słabe strony dziecka:

• Chłopiec ma trudności z koordynacją ruchową, w zachowaniu widoczne stereotypie ruchowe.
• Trudność sprawia Tomkowi chwytanie, rzucanie piłką, utrzymanie równowagi.

Potrzeby wynikające z diagnozy dziecka w danym obszarze: rozwijanie ogólnej sprawności motorycznej.Sprawność rąk (motoryka mała)

Mocne strony dziecka:

• Chłopiec chwyta drobne przedmioty, wykształcony jest chwyt pęsetkowy.
• Tomek umieszcza drobne przedmioty w miseczce i butelce, przewraca kartki w książce.

Słabe strony dziecka:

• Słaba sprawność manualna, nieprawidłowy uchwyt narzędzia, słaby nacisk.
• W trakcie bazgrania chłopiec używa zamiennie prawej i lewej ręki.

Potrzeby wynikające z diagnozy dziecka w danym obszarze:

• Rozwijanie sprawności manualnej – elementy ergoterapii.

• Trzeba ustalić dominującą rękę i rozwijać jej sprawność.

Zmysły (wzrok, słuch, czucie, węch, równowaga) i integracja sensoryczna

Mocne strony dziecka:

• bez zaburzeń wzroku i słuchu.

Słabe strony dziecka:

• zaburzona integracja sensoryczna,
• nadwrażliwość na bodźce słuchowe oraz słaba wrażliwość na bodźce czuciowe.

Potrzeby wynikające z diagnozy dziecka w danym obszarze:

• Ograniczenie liczby bodźców.

• Stopniowe oswajanie dziecka z dźwiękami otoczenia

• Terapia SI.

Komunikowanie się oraz artykulacja

Mocne strony dziecka:

• Chłopiec rozumie proste polecenia poparte gestem, typu „daj”, „chodź”.

• Czasami potrafi za pomocą gestów zakomunikować swoje potrzeby.

Słabe strony dziecka:

• Chłopiec nie mówi, brak jest komunikacyjnej funkcji mowy.

• Nie obserwowano zastępczej komunikacji niewerbalnej.
• Tomek nie przejawia potrzeby komunikowania się z otoczeniem, nawet za pomocą gestów.

• Nie wita się i nie żegna, wydaje jedynie dźwięki nieartykułowane.
• Chłopiec nie naśladuje dźwięków, nie reaguje na mowę otoczenia, nie naśladuje jej, nie tworzy wypowiedzi.

Potrzeby wynikające z diagnozy dziecka w danym obszarze:

• Wybór i wprowadzenie komunikacji alternatywnej, np. PECS.
• Rozwijanie mowy, rozumienia;
• kształtowanie umiejętności nawiązywania kontaktu i budowania pola wspólnej uwagi.
• Rozwijanie umiejętności naśladowania dźwięków.
• Zajęcia z logopedą.

Sfera poznawcza (opanowanie technik szkolnych, zakres opanowanych treści programowych, osiągnięcia i trudności, pamięć, uwaga, myślenie)

Mocne strony dziecka:

• Chłopiec potrafi sprawnie ułożyć krążki na piramidce, nie uwzględnia natomiast właściwej kolejności.
• Przejawia zainteresowanie niektórymi przedmiotami, książki ogląda pod nietypowym kątem, lubi przewracanie kartek.
• Bardzo długo koncentruje się na wybranej czynności –potrafi przez długi czas wkładać i wykładać klocki z pudełka, przekładać kartki w książce.

Słabe strony dziecka:

• Tomek nie klasyfikuje przedmiotów, nie rozpoznaje kształtów i kolorów.
• Słaba koncentracja uwagi i liczne zachowania impulsywne.
• Widoczna jest niespecyficzna aktywność zabawowa, która jest krótkotrwała.
• Chłopiec wykazuje nadmierną ruchliwość, bardzo krótko skupia się na czynności.
• W zachowaniu chłopca widoczne są liczne stereotypie, echolalia.
• Nie zaobserwowano elementów zabawy tematycznej.

Potrzeby wynikające z diagnozy dziecka w danym obszarze:

• stymulowanie wszechstronnego rozwoju ucznia, niwelowanie deficytów, usprawnianie percepcji słuchowej, wzrokowej, pamięci, wydłużanie koncentracji uwagi;
• rozwijanie umiejętności zabawy;
• przerywanie zabaw stereotypowych.

Sfera emocjonalno-motywacyjna (radzenie sobie z emocjami, motywacja do nauki i pokonywania trudności itp.)

Mocne strony dziecka:

• chłopiec dłużej skupia się na czynności, którą lubi, aktywności ruchowej (chodzenie, bieganie) oraz specyficznym manipulowaniu przedmiotami.

Słabe strony dziecka:

• Tomek nie wykazuje zainteresowania czynnością zabawową ani zadaniową.
• Nie okazuje zadowolenia.Krzyczy, gdy mu się odmawia. W nowej sytuacji –płacze, krzyczy.
• Przejawia silnie utrwalone zachowania rutynowe.

Potrzeby wynikające z diagnozy dziecka w danym obszarze:

• Wzbudzanie zainteresowania otoczeniem, wzmacnianie pożądanych zachowań i postępów dziecka.
• Zapewnienie stabilnego i przewidywalnego harmonogramu dnia, np. plany aktywności.
• Obecność nauczyciela wspomagającego.

Sfera społeczna (kompetencje społeczne, relacje z dorosłymi, relacje z rówieśnikami itp.)

Mocne strony dziecka:

• IPET dla ucznia z autyzmem atypowym
• Przykładowy Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny – IPET dla ucznia ze spektrum autyzmu
• IPET i WOPFU dla dziecka z autyzmem, przykład
• 8 najczęstszych błędów przy tworzeniu IPET – ów
• Przykładowy okresowy plan pracy dydaktyczno-terapeutycznej – zmysły
• LUM – arkusz obserwacji dziecka z autyzmem
• Przykład Indywidualnego Programu Edukacyjno-Terapeutycznego IPET
• Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny dla przedszkolaka
• IPET dla ucznia z zespołem Aspergera na II etap edukacyjny
• Indywidualny program edukacyjno – terapeutyczny, przedszkole, przykład
• Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny (IPET) dla ucznia realizującego podstawę programową kształcenia ogólnego
• IPET – mutyzm wybiórczy
• IPET dla ucznia z zespołem Aspergera
• Indywidualny Program Edukacyjno – Terapeutyczny – Afazja
• Zespół Aspergera – opis i analiza funkcjonowania ucznia WOPFU
• Arkusz wielospecjalistycznej oceny funkcjonowania ucznia – IPET
• Wielospecjalistyczna Ocena Poziomu Funkcjonowania Ucznia, IPET – załącznik
• IPET – najczęstsze pytania
• Kwestionariusz obserwacyjny rozwoju dziecka – poziom poznawczy

#arkusz #ASD #Asperger #AspieZaklinaczka #autyzm #dostosowanie #edukacja #emocje #grupa #IPET #komunikacja #lekcja #logopedia #metody #MikiLittleAspie #motoryka #mowa #pedagog #percepcja #program #przedszkolak #przedszkole #psycholog #rewalidacja #scenariusz #scenariusze #sensoryka #SI #sposoby #społeczne #szkoła #terapia #uczeń #umiejętnościspołeczne #uwaga #uważność #wskazówki #ZA #zabawa #zaburzenia #zajęcia #ZespółAspergera #zmysły #ćwiczenia Autyzm