Program zajęć korekcyjno-kompensacyjnych dla uczniów z trudnościami w czytaniu i pisaniu realizowany w ramach zajęć korekcyjno-kompensacyjnych zorganizowanych na terenie szkoły, opracowany pod kątem specyficznych potrzeb ucznia wynikających z badań, obserwacji i zaleceń terapeutycznych dla II etapu nauczania uczniów:
- posiadających orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania;
- posiadających IPET (Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny) tworzony dla uczniów posiadających orzeczenie o niepełnosprawności w stopniu lekkim;
- posiadających opinię poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej;
- trudnościami w nauce wynikającymi z deficytów rozwojowych typu dysleksja, dysortografia, dysgrafia;
- ze specyficznym przyswajaniem wiedzy: autyzm, Zespół Aspergera, ASD i pokrewne;
- z deficytem uwagi,nadpobudliwością ruchową, ADHD, ADD i pokrewne;
- słabowidzących i słabosłyszących oraz z niedosłuchem;
- przewlekle chorych (cukrzyca, epilepsja, porażenie mózgowe);
- w stosunku do których stwierdzono potrzebę udzielenia pomocy psychologiczno-pedagogicznej (nieposiadających ani opinii, ani orzeczenia).
Cele terapeutyczne:
- „poznanie reguł rządzących tekstem pisanym;
- dostrzeganie różnic pomiędzy językiem mówionym a pisanym;
- wzbogacenie sposobu słownictwa ucznia, zwracanie uwagi na bogactwo form językowych:
- umiejętność sporządzania notatek, zwięzłego formułowania wypowiedzi, przestrzeganie graficznego układu wypowiedzi;
- doskonalenie umiejętności w zakresie poprawnej budowy zdań, stosowania znaków interpunkcyjnych;
- rozwijanie świadomości stylistycznej, stosowanie różnych struktur składniowych;
- doskonalenie umiejętności analizowania, syntezy i wyjaśniania treści;
- rozwijanie umiejętności zamykania myśli w granicach zdania;
- stosowanie środków językowych ożywiających narrację, umiejętność wprowadzania dialogu;
- kształcenie umiejętności opowiadania tekstu z punktu widzenia różnych postaci;
- doskonalenie formy wypowiedzi na podstawie własnych przeżyć;
- stosowanie wyrazów wprowadzających mowę niezależną, wskazujących na sposób i okoliczności mówienia oraz uczucia i postawę mówiącego;
- używanie formuł grzecznościowych w wypowiedziach stanowiących rozmowy, prośbę o informację bądź uprzejme polecenie;
- kształcenie umiejętności obserwowania ludzi i oceniania ich na podstawie postępowania;
- wyrabianie nawyku posługiwania się cytatami;
- wypracowanie nawyku zdobywania wiedzy z różnych źródeł oraz korzystania ze słowników: ortograficznego, poprawnej polszczyzny, wyrazów bliskoznacznych, frazeologicznego.
Symptomy wskazujące na występowanie trudności w sporządzaniu wypowiedzi pisemnych:
Problemy z:
- rozpoznaniem podstawowych form wypowiedzi (opis przedmiotu, opowiadanie, plan szczegółowy i ogólny);
- zachowaniem trójczłonowej kompozycji dłuższych form wypowiedzi (opowiadania, opisu, listu), np. brak wstępu lub zakończenia;
- wykorzystaniem w opowiadaniu wyrazów służących dynamizowaniu i ożywianiu akcji oraz słów określających następstwa czasowe, typu: najpierw, potem, w końcu;
- układaniem plany wydarzeń w formie równoważników zdań, zdań rozwiniętych lub pytań;
- redagowaniem opisu postaci lub przedmiotu z uwzględnieniem przymiotników jako wyrazów określających cechy osób lub przedmiotów;
- werbalizowaniem myśli i sądów, poleceń i dłuższych wypowiedzi.
Błędy stylistyczne, gramatyczne oraz wyrażenia potoczne w samodzielnie zredagowanych pracach.
Ubogie słownictwo, wadliwa struktura gramatyczna wypowiedzi ustnych i pisemnych.
Zakres ćwiczeń doskonalących umiejętność posługiwania się językiem pisanym
1. Dialog:
- zapis krótkiego dialogu;
- tworzenie krótkich wypowiedzi z użyciem dialogu;
- uzupełnienie brakującego fragmentu dialogu;
- wskazywanie dialogu w tekście literackim.
2. Pisma użytkowe:
- posługiwanie się skrótami wyrazowymi;
- redagowanie przepisu na wybraną potrawę według podanego planu;
- układanie zwięzłej i jednoznacznej treści komunikatu (ogłoszenia);
- redagowanie zaproszenia, życzeń okolicznościowych, krótkich życzeń dla kolegi z zachowaniem prawidłowego układu graficznego.
3. List, kartka pocztowa
- adresowanie listu lub kartki pocztowej;
- rozróżnianie nadawcy i adresata;
- stosowanie zwrotów grzecznościowych;
- znajomość zasad kompozycji listu;
- układanie krótkiego listu do kolegi, koleżanki;
- wykorzystywanie skrótów wyrazowych stosowanych w korespondencji.
4. Plan wydarzeń:
- porządkowanie punktów planu według kolejności wydarzeń;
- redagowanie ramowego planu krótkiego tekstu literackiego;
- układanie planu wydarzeń w formie zdań lub ich równoważników.
5. Opis:
- dostrzeganie różnic między opisem postaci a opisem przedmiotu;
- nazywanie cech charakteru i wyglądu bohatera;
- opisywanie postaci literackiej lub prawdziwej osoby z wykorzystaniem zgromadzonego słownictwa;
- wskazywanie pozytywnych i negatywnych zachowań bohaterów;
- wypowiadanie się na temat postaci literackiej, jej zachowania i działania;
- tworzenie słowniczka tematycznego związanego z opisywanym przedmiotem;
- opisywanie przedmiotów, zwierząt z wykorzystaniem słowniczka tematycznego oraz ułożonego planu;
- układanie kilkuzdaniowego opisu na podstawie bezpośredniej lub pośredniej obserwacji.
7. Sprawozdanie:
- składanie ustnego sprawozdania z wykonanej pracy;
- uczestniczenie w zbiorowym układaniu sprawozdania” (Naprawa, Tanajewska, Mach, Szczepańska 2017).
źródło: R. Naprawa, A. Tanajewska, C. Mach, K. Szczepańska: „Dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb rozwojowych…”, HARMONIA UNIVERSALIS, Gdańsk 2017
Reklamy
sylwiaiwan
Skomentuj