W przeszłości wyższe poziomy myślenia abstrakcyjnego i refleksyjnego – w szczególności empatia, teoria umysłu (rozumienie stanów umysłowych innych ludzi) i wnioskowanie uważano za nieosiągalne dla dzieci ze spektrum autyzmu.
Jednakże jak wykazuje Stanley I. Greenspan i Serena Wieder w swojej książce pt. Dotrzeć do dziecka z autyzmem, wielu takim dzieciom nie tylko udało się osiągnąć te zaawansowane kamienie milowe, ale także opanować je w bardzo wysokim stopniu i ze zrozumieniem ich subtelnych szczegółów.
Istotnym czynnikiem, który utrudnia opanowanie przez dzieci zaawansowanych funkcji myślenia, jest sposób, w jaki my, nauczyciele, terapeuci i rodzice, pracujemy z nimi w ramach programów edukacyjnych, terapeutycznych oraz codziennych interakcji w domu. Może nam się wydawać, że jeśli mówimy po prostu: „To jest niedobre” albo „Nie, nie, nie”, to uczymy dziecko dyscypliny, ale w istocie uczymy go ekstremalnie spolaryzowanego myślenia typu „wszystko albo nic”. Kiedy dziecko ma napad histerii albo bywa impulsywne i nieposłuszne, zakładamy, że dzieje się tak, ponieważ nie zostało odpowiednio wychowane. W rzeczywistości może tak być dlatego, że dziecko jest przez cały czas dyscyplinowane w kategoriach czarno – białych zamiast zakładających istnienie różnych odcieni szarości. Możemy być zdecydowani i konsekwentni, uczyć dzieci wartości oraz dobrego zachowania, jednocześnie wskazując im, jak rozsądnie oceniać i myśleć w odcieniach szarości.
Myślenie abstrakcyjne jest trudne dla wszystkich dzieci. To, że w przeszłości wysiłki, aby pomóc wielu dzieciom ze spektrum autyzmu (ASD) w osiągnięciu tego zaawansowanego poziomu, nie były zbyt skuteczne, częściowo świadczy o tym, że nie udawało się ich odpowiednio motywować. Potrzebują one więcej ćwiczeń niż inne dzieci, podobnie jak te z określonymi problemami rozwojowymi wymagają liczniejszych ćwiczeń, aby nauczyć się chodzić, siadać lub używać słów (Greenspan, Wieder, 2014).
źródło: S. I. Greenspan, S. Wieder, Dotrzeć do dziecka z autyzmem…, WUJ, Kraków 2014
- Ustalone i sztywne zachowania rutynowe w spektrum autyzmu
- Język wyuczony i echolalia, autyzm
- Kłopoty z jedzeniem i problemy żołądkowe
- Autyzm i zaburzenia przetwarzania sensorycznego
- Dziecko, które się gryzie
- ASD – zaburzenia hormonalne, menstruacja
- Lęk, niepokój, autyzm – jeden na jeden praca z uczniem
- Eliminowanie lub modyfikowanie nieakceptowalnych zainteresowań
- Nadreaktywność i podreaktywność dziecka – objawy
- Analiza autystycznego Kuby, szkoła podstawowa
- Rozwój dziecięcej teorii umysłu
- Zespół Aspergera – problemy z jedzeniem i zapachem
- Dopasowanie pracy do autystycznego mózgu
- Napady padaczkowe w ASD
- Autyzm/wf – nauka sprawności ruchowej
- Ruch i koordynacja – niedojrzałe w autyzmie
- Trudności w procesie uczenia się typowe dla ASD – rewalidacja
- Dezorientacja
- Szkolne problemy i właściwe działania – rewalidacja
- Autyzm – zapobieganie przemocy – przemoc – rewalidacja
- Sawant – przebłysk geniuszu
- Myślenie obrazami jak Einstein – rewalidacja
- ZA – zaburzenia obsesyjno – kompulsyjne
- Miłość
- Samotność
- Przyjaźń
Pakiet lekcji „Emocje” dla ucznia ze spektrum autyzmu zawiera:
- Ogólnie o emocjach… Podstawowe emocje
- Radość – arkusz pracy + miniwykład
- Nieśmiałość – arkusz pracy + miniwykład
- Strach – arkusz pracy + miniwykład
- Dodatki pdf
Opłata jednorazowa, niezależna od subskrypcji
Zebrane środki pozwolą na dalszy rozwój strony i publikowanych treści
autyzmwszkole.com 