Możliwe sposoby dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu do potrzeb poszczególnych grup uczniów
„W ciągu ostatnich lat nie było istotnych zmian w przedstawianych przez Centralną Komisję Egzaminacyjną możliwych sposobach dostosowania warunków i form przeprowadzania sprawdzianów/egzaminów do potrzeb i możliwości uczniów. W roku szkolnym 2017/2018 wyglądało to następująco:
A. Forma arkusza egzaminacyjnego
Uczniowie nie korzystają ze standardowych arkuszy egzaminacyjnych, ale dostosowanych do ich dysfunkcji.
B Urządzenia techniczne
Możliwość korzystania przez ucznia z komputera (np. zapisuje na nim odpowiedzi do zadań).
C. Urządzenia i środki specjalne
Maszyna do pisania alfabetem Braille’a, linijka brajlowska, dodatkowe oświetlenie, specjalistyczne oprogramowanie komputerowe, płyta CD z dostosowanym nagraniem (język obcy nowożytny) i inne.
D. Obecność specjalisty
Zapewnienie obecności specjalisty: surdologopeda, tyflopedagoga, pedagoga, pedagoga resocjalizacji/socjoterapeuty, logopedy, innego specjalisty, jeżeli jest to niezbędne dla uzyskania właściwego kontaktu ze zdającym oraz/lub pomocy w obsłudze specjalistycznego sprzętu i środków dydaktycznych.
E. Dostosowanie zasad oceniania pracy egzaminacyjnej
Praca egzaminacyjna oceniana jest według odrębnych kryteriów uwzględniających określone dysfunkcje ucznia.
F. Pozostałe dostosowania
1. Pomoc nauczyciela wspomagającego obejmująca w zależności od potrzeb:
- tylko czytanie,
- tylko pisanie,
- czytanie i pisanie.
2. Przystąpienie do egzaminu w osobnej sali.
Dotyczy zdających korzystających z co najmniej jednego z następujących dostosowań:
- korzystanie z urządzeń technicznych;
- korzystanie z płyt CD z dostosowanym nagraniem w przypadku języka obcego nowożytnego;
- udział nauczyciela wspomagającego w czytaniu lub pisaniu;
- czas przedłużony o dodatkowe przerwy.
3. Przedłużenie czasu przeprowadzenia egzaminu.
4. Odczytanie tekstów dłuższych niż 250 słów przez członka zespołu nadzorującego.
5. Przed przystąpieniem ucznia do pracy, nauczyciel odczytuje jeden raz głośno, po kolei wszystkie teksty liczące po 250 słów lub więcej, stanowiące podstawę zadań części humanistycznej egzaminu.
6. Zaznaczanie odpowiedzi do zadań zamkniętych w zeszycie zadań, bez przenoszenia ich na kartę odpowiedzi.
7. Dostosowanie miejsca pracy do dysfunkcji ucznia.
8. Słownik dwujęzyczny w przypadku cudzoziemca.
9. Możliwość korzystania ze słownika dwujęzycznego (polsko-obcojęzycznego i obcojęzycznego-polskiego) w wersji papierowej lub elektronicznej.
10. Inne […].
Uczniowie z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera (na podstawie orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego)
- Arkusz dostosowany do dysfunkcji.
- Przedłużony czas pracy.
- Zaznaczanie odpowiedzi do zadań zamkniętych w zeszycie zadań egzaminacyjnych, bez przenoszenia ich na kartę odpowiedzi.
- Do arkuszy z języków obcych nowożytnych dołączona jest płyta CD z dostosowanym nagraniem, tj. z wydłużonymi przerwami na zapoznanie się z zadaniami sprawdzającymi rozumienie słuchu i ich wykonanie (Arkusz dla nauczyciela wspomagającego musi być zamówiony – w porozumieniu z dyrektorem właściwej okręgowej komisji egzaminacyjnej – do 30 listopada. Płyta musi być zamówiona – w porozumieniu z właściwą okręgową komisją egzaminacyjną – do 30 listopada).
- Korzystanie z pomocy nauczyciela wspomagającego przy odczytywaniu poleceń i tekstów oraz przy zapisywaniu odpowiedzi zdającego (możliwe tylko wtedy, gdy w toku edukacji uczeń został wdrożony do takiej współpracy z nauczycielem).
(Arkusz dla nauczyciela wspomagającego musi być zamówiony – w porozumieniu z dyrektorem właściwej okręgowej komisji egzaminacyjnej – do 30 listopada). - Zapisywanie odpowiedzi do zadań na komputerze (możliwe wtedy, gdy głębokość zaburzenia grafii uniemożliwia odczytanie pracy egzaminacyjnej lub gdy zdający posługuje się alternatywnymi i wspomagającymi metodami komunikacji).
- Obecność na sali osoby niezbędnej do uzyskania właściwego kontaktu ze zdającym oraz/ lub pomocy w obsłudze specjalistycznego sprzętu i środków dydaktycznych.
- Dostosowanie miejsca pracy do dysfunkcji ucznia (Słupek, 2018).
źródło: K. Słupek: „Uczniowie ze specjalnymi potrzebami…”, HARMONIA, Gdańsk 2018
- Dostosowanie wymagań edukacyjnych – autyzm i zespół Aspergera
- Techniki pracy z dzieckiem z ASD i dysfunkcją sensoryczną
- Uczeń zaniedbany środowiskowo
- Uczeń przewlekle chory – Dostosowanie wymagań edukacyjnych
- Egzamin ósmoklasistów – dostosowania
- Charakterystyka uczniów szczególnie uzdolnionych
- Charakterystyka autystycznego ucznia, trudności i zadania
- Uczeń z inteligencją niższą niż przeciętna – dostosowanie wymagań edukacyjnych z podziałem na przedmioty
- Uczeń z Zespołem Tourette’a
- Uczeń niedostosowany społecznie lub zagrożony niedostosowaniem
- Dyskalkulia – trudności i wskazówki do pracy z uczniem
- Autyzm – przygotowanie do egzaminów, wspomaganie
- Dostosowanie wymagań edukacyjnych z WF do indywidualnych potrzeb dziecka
- ADHD – nadmierna impulsywność – wskazówki do pracy z uczniem
- Wskazówki do pracy z uczniem słabosłyszącym
- Ogólne zasady postępowania z dysleksją rozwojową
- Wielospecjalistyczna Ocena Poziomu Funkcjonowania Ucznia, IPET – załącznik
#arkusz #ASD #Asperger #AspieZaklinaczka #autyzm #dostosowanie #edukacja #emocje #grupa #IPET #komunikacja #lekcja #logopedia #metody #MikiLittleAspie #motoryka #mowa #pedagog #percepcja #program #przedszkolak #przedszkole #psycholog #rewalidacja #scenariusz #scenariusze #sensoryka #SI #sposoby #społeczne #szkoła #terapia #uczeń #umiejętnościspołeczne #uwaga #uważność #wskazówki #ZA #zabawa #zaburzenia #zajęcia #ZespółAspergera #zmysły #ćwiczenia Autyzm
autyzmwszkole.com 