Profesor Joan Freeman stwierdziła, że istnieje około 100 definicji zdolności. Odnoszą się one do ponadprzeciętnego rozwoju dziecka w takich sferach jak inteligencja i kreatywność, ale najczęściej do wysokich ocen z przedmiotów szkolnych.
Wśród koncepcji wybitnych zdolności można wyróżnić: koncepcje psychometryczne, koncepcje cech, koncepcje kładące nacisk na potrzeby i uwarunkowania społeczne, koncepcje nawiązujące głównie do aspektów edukacyjnych, koncepcje podkreślające znaczenie zdolności i talentu rozumianego jako specyficzna, wyjątkowa zdolność osiągania sukcesów i umiejętności w takich dziedzinach jak matematyka, muzyka, plastyka, nauki humanistyczne, koncepcje wielowymiarowe, będące próbą uwzględnienia istotnych aspektów wcześniej wymienionych grup koncepcji (Sękowski 2000, s. 39-40).
Charakterystyka uczniów szczególnie uzdolnionych
Podjęcie przez nauczycieli działań wspierających uczniów w rozwoju ich ujawnionych bądź potencjalnych zdolności wymaga oczywiście rozpoznania tych uczniów. Podstawowe metody wykorzystywane w tym celu to:
- nominacja przyznana przez nauczycieli;
- nominacja przyznana przez eksperta z danej dziedziny;
- nominacja przyznana przez rodziców;
- nominacja przyznana przez grupę rówieśników;
- wyniki sprawdzianów wiadomości;
- iloraz inteligencji;
- zwycięstwa w konkursach i olimpiadach.
Podstawą nominacji nauczycielskiej jest najczęściej niesformalizowana diagnoza tworzona na podstawie obserwacji uczniów, analizy ich aktywności w zakresie pomysłów, wypowiedzi ustnych, prac pisemnych, wytworów oraz monitorowania postępów w nauce, w tym sukcesów w konkursach, turniejach, olimpiadach. nauczyciel może skorzystać z różnych narzędzi diagnostycznych, takich jak skale nominacyjne Margaret Winzer (Kossewska, 2004) czy nauczycielski test rozpoznawania inteligencji uczniów Judy W. Eby (Eby, Smutny 1986). Ważne jest aby identyfikacja ucznia zdolnego nie opierała się wyłącznie na osiągnięciach i ocenach szkolnych ale odzwierciedlała jego rzeczywisty potencjał i zawierała informacje o dziedzinach i dyscyplinach, w których jest uzdolniony.
Cechy swoiste dla procesu oraz efektów uczenia się (Lewowicki 1986, s. 64):
- Dostosowanie wymagań edukacyjnych – autyzm i zespół Aspergera
- Techniki pracy z dzieckiem z ASD i dysfunkcją sensoryczną
- Uczeń zaniedbany środowiskowo
- Uczeń przewlekle chory – Dostosowanie wymagań edukacyjnych
- Egzamin ósmoklasistów – dostosowania
- Charakterystyka uczniów szczególnie uzdolnionych
- Charakterystyka autystycznego ucznia, trudności i zadania
- Uczeń z inteligencją niższą niż przeciętna – dostosowanie wymagań edukacyjnych z podziałem na przedmioty
- Uczeń z Zespołem Tourette’a
- Uczeń niedostosowany społecznie lub zagrożony niedostosowaniem
- Dyskalkulia – trudności i wskazówki do pracy z uczniem
- Autyzm – przygotowanie do egzaminów, wspomaganie
- Dostosowanie wymagań edukacyjnych z WF do indywidualnych potrzeb dziecka
- ADHD – nadmierna impulsywność – wskazówki do pracy z uczniem
- Wskazówki do pracy z uczniem słabosłyszącym
- Ogólne zasady postępowania z dysleksją rozwojową
- Wielospecjalistyczna Ocena Poziomu Funkcjonowania Ucznia, IPET – załącznik
- Uczeń z zaburzeniami mowy: jąkanie, giełkot, dysglosja, mowa bezkrtaniowa, – ana i dysartria/wskazówki
- Zaburzenia zdolności matematycznych
- Uczeń z zaburzeniami mowy – alalia, dyslalia, niedosłuch… – wskazówki
#arkusz #ASD #Asperger #AspieZaklinaczka #autyzm #czytanie #dostosowanie #edukacja #emocje #IPET #kolorowanie #komunikacja #lekcja #logopedia #metody #MikiLittleAspie #mindfulness #motoryka #mowa #nauczyciel #pedagog #percepcja #pozytywnyprzekazwspektrum #premium #przedszkole #psycholog #rewalidacja #rozwój #scenariusz #sensoryka #SI #społeczne #SylwiaBagińska #szkoła #terapia #tus #uczeń #umiejętnościspołeczne #uwaga #uważność #zabawa #zajęcia #ZespółAspergera #zmysły #ćwiczenia
