Dostosowanie wymagań edukacyjnych – fizyka

Drugi etap nauczania

#autyzmipokrewne#niepełnosprawnośćintelektualna#innetrudnościwnauce

Trudności z:

rozwiązywaniem bardziej złożonych zadań;
pamięciowym przyswajaniem lub odtwarzaniem wyuczonych treści (na przykład zasad, praw, skomplikowanych wzorów);
rozumieniem reguł, definicji, praw, zjawisk.

Sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych

Stosowanie krótkich, zrozumiałych instrukcji w czasie wykonywania różnych poleceń, ćwiczeń, zadań.
Ukierunkowanie, naprowadzanie ucznia na właściwy tok myślenia podczas przekształcania wzorów, zamiany jednostek fizycznych.
Wykorzystanie różnorodnych doświadczeń fizycznych, które w sposób poglądowy umożliwią dziecku zrozumienie zjawisk i procesów fizycznych.
Umożliwienie uczniowi odtwarzania swoimi słowami treści reguł, definicji i doświadczeń.
Dążenie do tego, by dziecko nie uczyło się encyklopedycznego, mechanicznego odtwarzania wiedzy z pamięci bez zrozumienia.

Staranne wyjaśnianie definicji i reguł.

Przypominanie i utrwalanie zdobytej wiedzy:

w początkowej i końcowej części zajęć edukacyjnych;
w czasie lekcji powtórzeniowych;
po przeprowadzonych kartkówkach, sprawdzianach, testach w celu uzupełnienia wiadomości.

Zasady nauczania i oceniania

Dłuższe utrwalanie materiału sprawiającego trudności, dzielenie go na mniejsze części.
Rozłożenie w czasie nauki definicji, reguł, wzorów, wielkości fizycznych.
Podkreślanie markerem wiadomości przeznaczonych do zapamiętania.
Wydłużenie czasu przeznaczonego na pracę samodzielną, indywidualną, na sprawdziany, kartkówki, testy.
Podchodzenie do ucznia w razie jakichkolwiek wątpliwości związanych z poleceniem.
Wspólne z uczniem rozwiązywanie ćwiczeń zawartych w kartach pracy.
Dostosowanie poziomu trudności zadań zawartych w kartach pracy, sprawdzianach, testach oraz pracach domowych do indywidualnych możliwości ucznia (zmniejszenie liczby zadań trudniejszych z poziomu podstawowego na koszt zadań z poziomu treści koniecznych).
Systematyczne częste utrwalanie pojęć i zdobytych na zajęciach wiadomości.
Udostępnianie uczniowi gotowych wzorów podczas rozwiązywania zadań tekstowych.
Ocenianie poprawności toku rozumowania i właściwego wyniku, a nie poprawności zapisu.
Nieocenianie trudności z odczytywaniem tabelek i wykresów.
Zapisywanie przez nauczyciela lub ucznia krótkich notatek z lekcji.
Zadawanie do domu zadań podobnych do rozwiązywanych na zajęciach.
Wykorzystywanie tego typu zadań jako formy utrwalenia, powtórzenia wiadomości na sprawdzianach i kartkówkach (J. Stec).

źródło: J. Stec: „Dostosowanie wymagań do indywidualnych potrzeb ucznia ze specyficznymi trudnościami…” doradcadyrektora.pl

Reklamy