Sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb rozwojowych i możliwości psychofizycznych uczniów, realizowanych w ramach prowadzonych zajęć edukacyjnych z podziałem na poszczególne przedmioty

Drugi etap nauczania

#autyzmipokrewne#niepełnosprawnośćintelektualna#innetrudnościwnauce

Fizyka

Trudności z:

• rozwiązywaniem bardziej złożonych zadań;
• pamięciowym przyswajaniem lub odtwarzaniem wyuczonych treści (na przykład zasad, praw, skomplikowanych wzorów);
• rozumieniem reguł, definicji, praw, zjawisk.

Sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych

• Stosowanie krótkich, zrozumiałych instrukcji w czasie wykonywania różnych poleceń, ćwiczeń, zadań.
• Ukierunkowanie, naprowadzanie ucznia na właściwy tok myślenia podczas przekształcania wzorów, zamiany jednostek fizycznych.
• Wykorzystanie różnorodnych doświadczeń fizycznych, które w sposób poglądowy umożliwią dziecku zrozumienie zjawisk i procesów fizycznych.
• Umożliwienie uczniowi odtwarzania swoimi słowami treści reguł, definicji i doświadczeń.
• Dążenie do tego, by dziecko nie uczyło się encyklopedycznego, mechanicznego odtwarzania wiedzy z pamięci bez zrozumienia.

Staranne wyjaśnianie definicji i reguł.

Przypominanie i utrwalanie zdobytej wiedzy:

• w początkowej i końcowej części zajęć edukacyjnych;
• w czasie lekcji powtórzeniowych;
• po przeprowadzonych kartkówkach, sprawdzianach, testach w celu uzupełnienia wiadomości.

Zasady nauczania i oceniania

• Dłuższe utrwalanie materiału sprawiającego trudności, dzielenie go na mniejsze części.
• Rozłożenie w czasie nauki definicji, reguł, wzorów, wielkości fizycznych.
• Podkreślanie markerem wiadomości przeznaczonych do zapamiętania.
• Wydłużenie czasu przeznaczonego na pracę samodzielną, indywidualną, na sprawdziany, kartkówki, testy.
• Podchodzenie do ucznia w razie jakichkolwiek wątpliwości związanych z poleceniem.
• Wspólne z uczniem rozwiązywanie ćwiczeń zawartych w kartach pracy.
• Dostosowanie poziomu trudności zadań zawartych w kartach pracy, sprawdzianach, testach oraz pracach domowych do indywidualnych możliwości ucznia (zmniejszenie liczby zadań trudniejszych z poziomu podstawowego na koszt zadań z poziomu treści koniecznych).
• Systematyczne częste utrwalanie pojęć i zdobytych na zajęciach wiadomości.
• Udostępnianie uczniowi gotowych wzorów podczas rozwiązywania zadań tekstowych.
• Ocenianie poprawności toku rozumowania i właściwego wyniku, a nie poprawności zapisu.
• Nieocenianie trudności z odczytywaniem tabelek i wykresów.
• Zapisywanie przez nauczyciela lub ucznia krótkich notatek z lekcji.
• Zadawanie do domu zadań podobnych do rozwiązywanych na zajęciach.
• Wykorzystywanie tego typu zadań jako formy utrwalenia, powtórzenia wiadomości na sprawdzianach i kartkówkach (J. Stec).

źródło: J. Stec: „Dostosowanie wymagań do indywidualnych potrzeb ucznia ze specyficznymi trudnościami…” doradcadyrektora.pl