Reklamy

Obecnie wiemy, że znaczące osiągnięcia w nauce i sztuce są dziełem ludzi o odmiennym sposobie myślenia i mających wiele cech poznawczych powiązanych z zespołem Aspergera

Klinicysta Tony Attwood twierdzi, że „niektóre dzieci z zespołem Aspergera rozpoczynają naukę w szkole z umiejętnościami szkolnymi znacznie powyżej poziomu właściwego dla ich rocznika. Na obu krańcach kontinuum umiejętności poznawczych plasuje się więcej dzieci z ZA, niż moglibyśmy przypuszczać.

Profil umiejętności uczenia się w szkole:

  • nauczyciele szybko się orientują, że dziecko ma inny styl uczenia się, jest utalentowane w zakresie rozumienia świata logicznego i fizycznego, zauważa szczegóły oraz zapamiętuje i aranżuje fakty w systematyczny sposób;
  • dziecko z ZA łatwo rozproszyć, zwłaszcza w sali lekcyjnej. Podczas rozwiązywania problemów wydaje się myśleć jednotorowo i boi się porażki;
  • w miarę przechodzenia z klasy do klasy nauczyciele zauważają u dziecka z ZA problemy w zakresie umiejętności organizacyjnych, zwłaszcza dotyczących zadań domowych i wypracowań;
  • jeśli dziecko z ZA nie odnosi sukcesu społecznego, wówczas sukces szkolny staje się ważniejszym, pierwotnym motywem chodzenia do szkoły i stanowi podstawę rozwoju poczucia własnej wartości;
  • profil czy też wzór umiejętności intelektualnych jest znacznie istotniejszy niż pełna skala (ogólny) IQ;
  • co najmniej 75% dzieci z ZA ma też profil umiejętności uczenia się wskazujący na wtórną diagnozę zespołu deficytu uwagi (ADD/ADHD);
  • psycholodzy wyróżnili 4 elementy uwagi: umiejętność koncentracji, zwracanie uwagi na znaczące informacje, przenoszenie uwagi odpowiednio do potrzeb oraz kodowanie uwagi, to znaczy zapamiętywanie, na co się zwracało uwagę. Wydaje się, że dzieci z ZA mają problemy ze wszystkimi czterema aspektami.

Funkcje wykonawcze:

  • obecnie dysponujemy sporym materiałem badawczym potwierdzającym, że u nastolatków i dorosłych, a także niektórych dzieci z ZA występuje upośledzenie funkcji wykonawczych. Termin psychologiczny „funkcje wykonawcze” obejmuje

Pakiet lekcji „Emocje” dla ucznia ze spektrum autyzmu zawiera:

  1. Ogólnie o emocjach… Podstawowe emocje
  2. Radość – arkusz pracy + miniwykład
  3. Nieśmiałość – arkusz pracy + miniwykład
  4. Strach – arkusz pracy + miniwykład
  5. Dodatki pdf

Opłata jednorazowa, niezależna od subskrybcji

Zebrane środki pozwolą na dalszy rozwój strony i publikowanych treści

Reklamy

5 myśli w temacie “Charakterystyka zachowań i potrzeb ucznia z zespołem Aspergera

  1. > – źródłem prawdziwej udręki dla dzieci i nastolatków z ZA, ich rodzin i nauczycieli jest odrabianie zadań domowych na satysfakcjonującym poziomie;
    > – otoczenie, w którym dziecko pracuje w domu, musi sprzyjać koncentracji i uczeniu się;

    W moim przypadku było tak, że większość zadań domowych była dla mnie banalna. Jedynym problemem było napisanie tego, co musiało zostać napisane. I strasznie mnie wkurwiało, że musiałum tracić czas na wpisywanie do zeszytu rozwiązań w stylu „2 * (2 + 2) = 2 * 4 = 8”. I w związku z tym pisałum np. „2 * (2 + 2) = 8” i dostawałum opierdol od nauczycielki za liczenie w pamięci. Do dzisiaj nie rozumiem, po co miałum sobie dokładać roboty (mniej wysiłku kosztowało mnie liczenie w pamięci niż zapisywanie trywialnych obliczeń).

    Polubienie

    1. Właśnie, Piotrek też nie zapisuje rozwiązań, albo je skraca, za co obrywa – niestety matma nie idzie mu łatwo. Niby wie – ale często się myli i popełnia błędy w prostych rzeczach…

      Polubienie

      1. > Niby wie – ale często się myli i popełnia błędy w prostych rzeczach…

        A to właśnie w takim przypadku należy zapisywać pełne rozwiązanie, krok po kroku. Choćby po to, żeby nauczyciel mógł postawić pół punktu za początek rozwiązania.

        Polubienie

  2. Od jutra rozpoczynam zajęcia korekcyjno – kompensacyjne z uczniem gimnazjum z diagnozą „autyzm, w tym Zespół Aspergera”. Chcę jak najlepiej przygotować się do pracy z nim, a przede wszystkim pomóc w największym możliwym zakresie. Uczeń, z którym mam pracować uzyskał na półrocze ocenę niedostateczną z matematyki, stąd zalecenie dyrekcji, abym uczestniczyła z chłopcem w lekcjach matematyki prowadzonych z całą klasą ( 2 godziny w tygodniu). Moja rola to asystowanie uczniowi, pełna pomoc podczas tych zajęć. Ponadto mam jeszcze 1 godzinę indywidualną z uczniem, którą tak naprawdę nie wiem jeszcze na co przeznaczę (pewnie na realizację zaleceń z orzeczenia, które wskazują kierunek pracy z uczniem). Bardzo chcę pomóc temu chłopcu. Niestety dwa dni temu miałam możliwość zapoznania się z orzeczeniem ucznia, mało czasu na gruntowne przygotowania, tym bardziej, że akurat weekend miałam wyjątkowo zajęty, wcześniej zaplanowany. dzisiaj trafiłam na Pani bloga i pewnie często będę tu wpadać, bo przede wszystkim chcę, by praca z moim uczniem przyniosła efekty.
    W piątek, czyli 2 dni temu miałam okazję poznać mojego ucznia i już wiem, że kontakt werbalny nie będzie łatwy. Ale od czegoś jutro muszę zacząć. Postanowiłam, że zabiorę na pierwsze zajęcia jedną z moich ulubionych gier, może przy niej spróbujemy nawiązać rozmowę. Chciałam dzisiaj jakoś zaplanować pracę z tym uczniem, a czuję, że muszę go pierw poznać, zobaczyć sama, z czym ma problemy, bo orzeczenie to jedno, a rzeczywistość może być odmienna. Czekam na jutro.

    Polubienie

Skomentuj

Proszę zalogować się jedną z tych metod aby dodawać swoje komentarze:

Logo WordPress.com

Komentujesz korzystając z konta WordPress.com. Wyloguj /  Zmień )

Zdjęcie na Google

Komentujesz korzystając z konta Google. Wyloguj /  Zmień )

Zdjęcie z Twittera

Komentujesz korzystając z konta Twitter. Wyloguj /  Zmień )

Zdjęcie na Facebooku

Komentujesz korzystając z konta Facebook. Wyloguj /  Zmień )

Połączenie z %s