Przykłady dostosowania wymagań edukacyjnych – język polski dla klas IV-VI – wybrane fragmenty IPET-u
Zakres dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z przepisów prawa oświatowego
Cele edukacyjne główne i operacyjne wynikające z niepełnosprawności/zaburzenia (na cały etap edukacyjny zgodnie z realizowanymi programami nauczania):
- indywidualizacja nauczania;
- dostosowanie wymagań edukacyjnych do możliwości psychofizycznych i umysłowych ucznia.
Cele terapeutyczne:
- wykorzystanie ćwiczeń terapeutycznych usprawniających technikę czytania;
- kompensowanie i korygowanie deficytów percepcji słuchowej (w zakresie analizy i syntezy głoskowej dłuższych wyrazów);
- rozwijanie myślenia logicznego na materiale liczbowym;
- usprawnianie narządów artykulacyjnych;
- wykorzystywanie ćwiczeń usprawniających słuch fonematyczny i fizjologiczny.
Zakres dostosowania wymagań edukacyjnych
JĘZYK POLSKI
Zakres
Tempo, technika czytania
Sposoby dostosowania wymagań
- Systematyczne ćwiczenia w głośnym czytaniu, kształcenie techniki czytania w zakresie tempa oraz rozumienia czytanych treści.
Ograniczanie czytania:
– podział dłuższych utworów literackich na mniejsze partie;
– ograniczanie obszernych lektur do rozdziałów istotnych ze względu na omawianą tematykę
- Uwzględnianie trudności w rozumieniu treści, szczególnie podczas samodzielnej pracy ucznia z tekstem.
- Kontrolowanie stopnia rozumienia czytanych tekstów i poleceń podczas samodzielnej pracy ucznia z tekstem, wspomaganie ucznia przez czytanie u fragmentów poleceń.
- Sprawdzanie rozumienia treści zadań i poleceń i w razie problemu udzielanie odpowiedniej pomocy.
- Sprawdzanie umiejętności czytania na podstawie tekstu wcześniej wyuczonego w domu.
- Unikanie odpytywania głośnego czytania na forum klasy (lub umożliwienie dziecku wcześniejszego przygotowania się z danego tekstu).
- Umożliwianie uczniowi wyboru: przeczytania tekstu po cichu lub głośno i opowiedzenia treści.
- Nieponaglanie przy czytaniu, unikanie czytania na czas, niepodpowiadanie przez innych uczniów (uczeń potrzebuje dłuższego czasu na analizę i syntezę czytanego tekstu, powinien wykonywać tę czynność w indywidualnym tempie).
- przeznaczanie większej ilości czasu na wykonywanie zadań wymagających czytania.
- Rozkładanie w czasie czytania lektur szkolnych lub innych opracowań.
- Wydłużanie czasu czytania wiersza, odpytywanie z recytacji dłuższego wiersza fragmentami.
- Pozwalanie uczniowi na korzystanie z nagranych lektur szkolnych i książek mówionych.
Reguły ortograficzne
- Systematyczne przeprowadzanie ćwiczeń utrwalających zasady pisowni.
- Wdrażanie do wyrobienia czujności ortograficznej, nawyku samokontroli i autokorekty zapisu.
- Wskazywanie rodzajów popełnianych przez ucznia błędów, a także ustalenie z nim sposobów ich korekty.
- Zachęcanie do każdorazowego sprawdzania napisanych tekstów.
- Wdrażanie uczniów do korzystania ze słowników ortograficznych, zarówno w czasie lekcji podczas redagowania dłuższych form wypowiedzi czy prac klasowych, jak i w czasie odrabiania prac domowych.
- Pisanie z pamięci, uzupełnianie tekstów z lukami i pisanie ze słuchu w celu utrwalenia poprawnej pisowni.
- Przygotowanie do pisania dyktanda poprzez podawanie trudniejszych wyrazów, a nawet wybranych zdań, które w nim wystąpią.
- Umożliwianie uczniowi pisania dyktanda w wolniejszym tempie.
- Przeprowadzanie dyktand z komentowaniem polegającym na uzasadnianiu pisowni wyrazów, odwoływaniu się do znajomości zasad ortograficznych.
- Wykorzystywanie skojarzeń w celu utrwalania zasad ortograficznych.
- Wdrażanie do poprawnego przepisywania tekstu z tablicy lub książki.
- Wyjaśnianie wszystkich wątpliwości ortograficznych.
- Pozwalanie na korzystanie z dyktafonu przy sporządzaniu notatek z lekcji.
Estetyka pisma
- Wdrażanie ucznia do uważnego, kształtnego, czytelnego, starannego pisania i efektywnej pracy.
- Niedyskwalifikowanie prac napisanych nieczytelnie, pozwalanie uczniowi na ich odczytanie.
- Umożliwianie uczniowi odrabianie prac domowych z wykorzystaniem komputera (zwłaszcza prac obszernych – wypracowań, referatów).
- W przypadku dziecka dysgraficznego umożliwianie mu pisania literami drukowanymi, pismem rozłącznym (bez łączenia liter).
- Przeznaczanie większej ilości czasu na przepisywanie z tablicy, książki (R. Naprawa, A. Tanajewska, K. Szczepańska, 2013)
źródło: R. Naprawa, A. Tanajewska, K. Szczepańska: „Otwórz sie na świat Programy dla uczniów drugiego etapu nauczania oraz uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim dla klas IV-VI”, HARMONIA, Gdańsk 2013
sylwiaiwan
Skomentuj