autyzmwszkole.com

Przykłady dostosowania wymagań edukacyjnych – język polski dla klas IV-VI – wybrane fragmenty IPET-u

Zakres dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z przepisów prawa oświatowego

Cele edukacyjne główne i operacyjne wynikające z niepełnosprawności/zaburzenia (na cały etap edukacyjny zgodnie z realizowanymi programami nauczania):

• indywidualizacja nauczania;
• dostosowanie wymagań edukacyjnych do możliwości psychofizycznych i umysłowych ucznia.

Cele terapeutyczne:

• wykorzystanie ćwiczeń terapeutycznych usprawniających technikę czytania;
• kompensowanie i korygowanie deficytów percepcji słuchowej (w zakresie analizy i syntezy głoskowej dłuższych wyrazów);
• rozwijanie myślenia logicznego na materiale liczbowym;
• usprawnianie narządów artykulacyjnych;
• wykorzystywanie ćwiczeń usprawniających słuch fonematyczny i fizjologiczny.

Zakres dostosowania wymagań edukacyjnych

JĘZYK POLSKI

Zakres

Tempo, technika czytania

Sposoby dostosowania wymagań

• Systematyczne ćwiczenia w głośnym czytaniu, kształcenie techniki czytania w zakresie tempa oraz rozumienia czytanych treści.

Ograniczanie czytania:

– podział dłuższych utworów literackich na mniejsze partie;

– ograniczanie obszernych lektur do rozdziałów istotnych ze względu na omawianą tematykę

• Uwzględnianie trudności w rozumieniu treści, szczególnie podczas samodzielnej pracy ucznia z tekstem.
• Kontrolowanie stopnia rozumienia czytanych tekstów i poleceń podczas samodzielnej pracy ucznia z tekstem, wspomaganie ucznia przez czytanie u fragmentów poleceń.
• Sprawdzanie rozumienia treści zadań i poleceń i w razie problemu udzielanie odpowiedniej pomocy.
• Sprawdzanie umiejętności czytania na podstawie tekstu wcześniej wyuczonego w domu.
• Unikanie odpytywania głośnego czytania na forum klasy (lub umożliwienie dziecku wcześniejszego przygotowania się z danego tekstu).
• Umożliwianie uczniowi wyboru: przeczytania tekstu po cichu lub głośno i opowiedzenia treści.
• Nieponaglanie przy czytaniu, unikanie czytania na czas, niepodpowiadanie przez innych uczniów (uczeń potrzebuje dłuższego czasu na analizę i syntezę czytanego tekstu, powinien wykonywać tę czynność w indywidualnym tempie).
• przeznaczanie większej ilości czasu na wykonywanie zadań wymagających czytania.
• Rozkładanie w czasie czytania lektur szkolnych lub innych opracowań.
• Wydłużanie czasu czytania wiersza, odpytywanie z recytacji dłuższego wiersza fragmentami.
• Pozwalanie uczniowi na korzystanie z nagranych lektur szkolnych i książek mówionych.

Reguły ortograficzne

• Systematyczne przeprowadzanie ćwiczeń utrwalających zasady pisowni.
• Wdrażanie do wyrobienia czujności ortograficznej, nawyku samokontroli i autokorekty zapisu.
• Wskazywanie rodzajów popełnianych przez ucznia błędów, a także ustalenie z nim sposobów ich korekty.
• Zachęcanie do każdorazowego sprawdzania napisanych tekstów.
• Wdrażanie uczniów do korzystania ze słowników ortograficznych, zarówno w czasie lekcji podczas redagowania dłuższych form wypowiedzi czy prac klasowych, jak i w czasie odrabiania prac domowych.
• Pisanie z pamięci, uzupełnianie tekstów z lukami i pisanie ze słuchu w celu utrwalenia poprawnej pisowni.
• Przygotowanie do pisania dyktanda poprzez podawanie trudniejszych wyrazów, a nawet wybranych zdań, które w nim wystąpią.
• Umożliwianie uczniowi pisania dyktanda w wolniejszym tempie.
• Przeprowadzanie dyktand z komentowaniem polegającym na uzasadnianiu pisowni wyrazów, odwoływaniu się do znajomości zasad ortograficznych.
• Wykorzystywanie skojarzeń w celu utrwalania zasad ortograficznych.
• Wdrażanie do poprawnego przepisywania tekstu z tablicy lub książki.
• Wyjaśnianie wszystkich wątpliwości ortograficznych.
• Pozwalanie na korzystanie z dyktafonu przy sporządzaniu notatek z lekcji.

Estetyka pisma

• Wdrażanie ucznia do uważnego, kształtnego, czytelnego, starannego pisania i efektywnej pracy.
• Niedyskwalifikowanie prac napisanych nieczytelnie, pozwalanie uczniowi na ich odczytanie.
• Umożliwianie uczniowi odrabianie prac domowych z wykorzystaniem komputera (zwłaszcza prac obszernych – wypracowań, referatów).
• W przypadku dziecka dysgraficznego umożliwianie mu pisania literami drukowanymi, pismem rozłącznym (bez łączenia liter).
• Przeznaczanie większej ilości czasu na przepisywanie z tablicy, książki (R. Naprawa, A. Tanajewska, K. Szczepańska, 2013)

źródło: R. Naprawa, A. Tanajewska, K. Szczepańska: „Otwórz sie na świat Programy dla uczniów drugiego etapu nauczania oraz uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim dla klas IV-VI”, HARMONIA, Gdańsk 2013