Uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim nie mają fizycznych oznak swojej niepełnosprawności. Posiadają czasem bogaty zasób słownictwa, łatwość w nawiązywaniu kontaktów i wysławianiu się w takim stopniu, że w powierzchownych kontaktach trudno zauważyć deficyty rozwojowe (Słupek, 2018).
Symptomy i trudności
- niedokładne, niepełne i nieadekwatne wrażenia, spostrzeżenia i wyobrażenia;
- słabo rozwinięty proces analizy i syntezy w postrzeganiu otaczającego świata; ograniczona umiejętność różnicowania barw, spostrzegania odrębnych elementów oraz traktowania ich całościowo (szczególne trudności w analizowaniu kształtu oraz materiału, z jakiego wykonany jest przedmiot);
- ograniczona pojemność pamięci, utrudnione zapamiętywanie, szybkie zapominanie, nie dokładne odtwarzanie, a także przewaga pamięci mechanicznej nad logiczną (występują przypadki pamięci fotograficznej);
- skłonność do mechanicznego przyswajania wiedzy;
- uczenie się bez rozumienia w wolnym tempie;
- krótka i słaba koncentracja na treściach trudnych do zrozumienia;
- mniejsza podzielność i ograniczony zakres uwagi;
- uwaga dowolna, dobrze skoncentrowana na materiale konkretnym;
- myślenie ma charakter konkretno-wyobrażeniowy i sytuacyjny;
- występowanie zaburzenia rozwoju mowy (np. wady artykulacyjne: seplenienie, reranie i inne);
- ubogi zasób słownictwa (bogatsze jest słownictwo bierne niż czynne);
- trudności z wypowiadaniem myśli i formułowaniem wypowiedzi;
- zaburzenia w procesach emocjonalno-motywacyjnych odgrywających istotną rolę w przystosowaniu się dziecka do środowiska i w regulacji jego stosunków z otoczeniem:
- – niewłaściwy rozwój uczuć wyższych,
- – niestałość emocjonalna, niepokój, agresywność, impulsywność, skłonności autystyczne,
- zmienność w uczuciach i nastrojach – stan emocji szybko się zmienia i przekształca w inne nastroje, niekiedy krańcowo odmienne (radość – głośny śmiech, złość – krzyki, tupanie nogami itp.),
- – wśród emocji negatywnych najczęściej występuje gniew i lęk;
- niedostateczne umiejętności w zakresie:
- – uogólniania i abstrahowania – dobre rozpoznanie poszczególnych elementów przedmiotów, lecz niedostrzeganie związków i układów złożonych; kojarzenie na podstawie podobieństwa lub związku przyczynowego,
- – opisów konkretnych – słowa ubogie w treść, zwykle nieadekwatne;
- słaby krytycyzm;
- ograniczona zdolność samokontroli;
- ubóstwo wnioskowania;
- trudności zapamiętywania;
- mała samodzielność myślenia;
- zwolnione tempo pracy;
- ubogie wnioskowanie;
- małe zainteresowanie aktywnością poznawczą i intelektualną;
- nieprawidłowe kontakty z bliskimi osobami;
- problemy z wczuwaniem się w sytuację drugiej osoby; rzadkie uwzględnianie w swoich zachowaniach potrzeb i życzeń innych ludzi (teoria umysłu);
- niekiedy nieumiejętność zrozumienia cech osobowości, motywów działania, odczytywania tego, co inna osoba myśli i czuje;
- dokonywanie charakterystyki innych osób z perspektywy własnego dobra;
- zaburzona zdolność właściwego odczytywania sytuacji społecznych, relacji, jakie zachodzą między ludźmi;
- w skutek słabego słownictwa oraz nieprawidłowości rozwojowych mowy utrudnione komunikowanie się z otoczeniem – dziecko nie może przekazać wszystkiego, co czuje, myśli i spostrzega, stąd problem z umiejętnością rozwiązywania problemów społecznych;
- rzadkie przewidywanie skutków swoich działań.
Wśród uczniów niepełnosprawnych intelektualnie w stopniu lekkim możemy zauważyć dzieci zrównoważone, jak i charakteryzujące się wzmożoną nadpobudliwością. Społecznie aktywne, towarzyskie, łatwo nawiązujące kontakty z innymi, umiejące dbać o swoje sprawy i zaspokajanie swoich potrzeb oraz społecznie bierne, unikające interakcji społecznych, mające trudności w zaspokajaniu swoich potrzeb.
W związku z deficytami w sferze poznawczej niepozwalającymi na adekwatną samoocenę dzieci niepełnosprawne intelektualnie w stopniu lekkim spostrzegają siebie zazwyczaj pozytywnie pod każdym względem i bardzo wysoko oceniają swoje możliwości.
Wskazówki do pracy z uczniem
#arkusz #ASD #Asperger #AspieZaklinaczka #autyzm #dostosowanie #edukacja #emocje #grupa #IPET #komunikacja #lekcja #logopedia #metody #MikiLittleAspie #motoryka #mowa #pedagog #percepcja #premium #program #przedszkolak #przedszkole #psycholog #rewalidacja #scenariusz #scenariusze #sensoryka #SI #sposoby #społeczne #SylwiaBagińska #szkoła #terapia #uczeń #umiejętnościspołeczne #uwaga #uważność #zabawa #zaburzenia #zajęcia #ZespółAspergera #zmysły #ćwiczenia Autyzm
- Autyzm – Schemat realizacji treningu umiejętności społecznych
- Przykładowa ocena opisowa dla ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym
- Zajęcia prowadzone Metodą Marii Montessori
- Uczeń z inteligencją niższą niż przeciętna – dostosowanie wymagań edukacyjnych z podziałem na przedmioty
- Uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu głębokim
- Program rewalidacji indywidualnej dla autystycznego ucznia z niepełnosprawnością intelektualną
- Działania na ułamkach dziesiętnych – powtórzenie. Scenariusz zajęć rewalidacyjnych w kl. VI, niepełnosprawność intelektualna w stopniu lekkim
- Program grupowych zajęć rewalidacyjnych: doskonalenie umiejętności społecznych i komunikacyjnych
- Program rewalidacji indywidualnej dla ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim, II etap edukacji
- Program rewalidacji indywidualnej uczennicy kl. VII
- Kształcenie specjalne a przedłużenie okresu nauki
- Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny dla ucznia z niepełnosprawnością intelektualną
autyzmwszkole.com 