autyzmwszkole.com

Zakres ćwiczeń terapeutycznych usprawniających rozwój percepcji słuchowej – mowa dźwięków

#IPET#zajęcia#wyrównawcze#dydaktyczne#kompensacyjne#ćwiczenia

Mowa dźwięków

• „Doskonalenie percepcji słuchowej i umiejętności rozpoznawania dźwięków celowo wytwarzanych.
• Graficzne przedstawianie długości dźwięków, np. ustawienie patyczków zgodnie z usłyszanymi uderzeniami lub rysowanie kresek długością odpowiadających dźwiękom.
• Ilustrowanie swobodnym ruchem nastroju i charakteru słuchanej muzyki.
• Rozwiązywanie zagadek rytmicznych.

Odtwarzanie graficzne wysłuchanego rytmu: graficznie (np. za pomocą kropek: … …..), w układzie przestrzennym.

Określanie kierunku, z którego dochodzi dźwięk („Gdzie jest ukryty przedmiot?”).

Rozwijanie wrażliwości na rodzaj dźwięku, jego natężenie, tempo, rytm, ton.

Rozpoznawanie:

• treści przekazywanych przez znaki słuchowe (źródło, natężenie, siłę dźwięku);
• przedmiotu po wydawanym przez niego dźwięku;
• głosów z taśmy magnetofonowej;
• rodzajów dźwięków; zapamiętywanie sekwencji i ich występowania, przeliczanie oraz odtwarzanie ich ilości za pomocą umownych znaków;
• odgłosów: uderzania łyżeczką w szkło, garnek, drewno, darcia papieru;
• stukania wysypywanych klocków, brzęku szkła;
• odgłosów różnych rzeczy zamkniętych w pudełku (grochu, kamyków, gwoździ, cukru);
• osób po głosie;
• dźwięków różnych instrumentów muzycznych (bębenka, pianina, skrzypiec, harfy), na przykład: nauczyciel gra za zasłoną na wybranym instrumencie, dziecko ma przed sobą kilka instrumentów i jego zdaniem jest wskazać właściwy; następnie samodzielne wywoływanie dźwięków na wybranych instrumentach;
• dźwięków dochodzących z otoczenia, np. odgłosów ulicy, sygnałów różnych pojazdów, odgłosów zwierząt.

Słuchanie ciszy – określanie rodzajów dźwięków, odległości, kierunku i miejsca, z jakiego dochodzą.

Wystukiwane rytmu według podanego układu przestrzennego.

Odtwarzanie struktur rytmicznych.

Wyrabianie umiejętności koncentracji uwagi na sygnałach dźwiękowych: identyfikowania ich, różnicowania i wstępnego analizowania

Zabawy:

• ruchowe z wykorzystaniem pedagogiki zabawy Irene Fleming, np. „Samolot”, „Ciasto”, „Stonoga”;
• ruchowe i ruchowo słuchowe proponowane w Metodzie Dobrego Startu M. Bogdanowicz;
• – ruchowe z muzyką, piosenką (np. „Nie chcę cię znać”, „Ojciec Wirgiliusz”);
• ilustrowanie ruchem treści piosenki;
• ruchy rąk na wałeczkach i woreczkach wykonywane w rytm piosenki (dzieci śpiewając piosenkę mogą wykonywać rytmiczne ruchy pięścią, wewnętrzną lub zewnętrzną częścią dłoni, jej brzegiem, palcami (Franczyk, Krajewska, 2006).

Identyfikowanie słyszanego dźwięku z odpowiadającą mu czynnością.

Kojarzenie i wyszukiwanie zasłyszanych struktur słuchowych.

Naśladowanie głosów zwierząt (psa, koguta, krowy).

Opisywanie słyszanych dźwięków, np. „Wiatr jest silny jak…”,

Przeliczanie dźwięków dochodzących z otoczenia (np. ile razy zakukała kukułka, ile grzmotów słychać podczas burzy).

Rozróżnianie ciągłości dźwięków (krótkie, długie, ciągłe, przerywane)” (Naprawa, Tanajewska, Mach, 2013)

Więcej pomysłów na zajęcia znajduje się w zakładce w zakładce POMYSŁY DO IPET, a także innych szczegółowych zakładkach na autyzmwszkole.com oraz autyzmschemat.life

źródło:

• A. Franczyk, K. Krajewska: „Skarbiec nauczyciela-terapeuty, Kraków 2006, s. 146-147.
• R. Naprawa, A. Tanajewska, C. Mach: INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY…”HARMONIA UNIVERSALIS, Gdańsk 2013