To czym pisze dziecko z ASD ma ogromne znaczenie. Niemniej ważne jest również to jak się pisze. Lindsey Biel w książce pt. „Integracja sensoryczna” podaje szereg wskazówek ułatwiających pracę uczniowi na lekcji
Płaski blat i ukośna deska
„Używanie płaskiego blatu może utrudnić uczniowi wygodne pisanie, ponieważ zmusza go do wyciągania szyi aby mógł zobaczyć, co robi, lub wyginania nadgarstka do wewnątrz, aby mógł pisać. Uczeń może niekiedy rozłożyć się na biurku, gdyż trudno mu zachować czujność i uwagę.
Postawienie ukośnej deski (pulpitu) na blacie umożliwia przybliżanie kartki do twarzy dziecka, sprawiając, że nie musi się garbić, aby ją widzieć. Umieszczenie kartki w nachyleniu ku górze zmusza osobę piszącą do zmiany pozycji nadgarstka ze zgiętej do neutralnej lub nieco wyciągniętej, która jest znacznie bardziej komfortowa.
Aby pomóc uczniom lepiej widzieć, wzmocnić ciało i skutecznie się zaangażować, można zaproponować wesołą, angażującą całe ciało czynność polegającą na pisaniu na stojąco na tradycyjnej lub samoprzylepnej tablicy kredowej, tablicy do wycierania na sucho, sztaludze montowanej na ścianie lub kartce przyklejonej taśmą do ściany.
Blaty są wykonywane z twardego, odpornego materiału sprawiającego, że przybory szybko ześlizgują się po powierzchni. Możesz pomóc uczniowi zredukować szybkość pisania, dodając materiał zmniejszający śliskość blatu np. podkładkę na biurko lub antypoślizgową nakładkę z poliestru. Pod tablicę z regulacją pochylenia, naczynia i inne przedmioty można również z powodzeniem użyć mat antypoślizgowych, np. marki Dycem.
Światło
Jeśli dziecko jest wrażliwe na światło, sprawdź czy nie odbija się ono od lśniącego blatu i nie razi jego oczu. Możesz użyć plastikowej nakładki lub tradycyjnej podkładki na biurko (zapobiegającej ubrudzeniu), aby wyeliminować odblask i nadać miękkość powierzchni do pisania.
Papier
Zwróć także uwagę na używany przez dziecko rodzaj papieru. Tradycyjny szary lub kremowy papier z wyraźnymi niebieskimi, czerwonymi lub przerywanymi liniami może dezorientować niektórych uczniów, zwłaszcza tych z problemami wzrokowymi. Kupuj zwyczajny papier do pisania bez linii, np. firmy Handwriting Without Tears, lub z liniami, które dzięki zastosowaniu specjalnego gęstego tuszu pozostawiającego ślad dający się wyczuć palcami niejako „wznoszą się” ponad powierzchnię kartki, dostarczając dzieciom wskazówek dotykowych informujących o tym, gdzie należy stawiać litery.
Ołówek i długopis
Rozważ następujące warianty:
- Uczniowi może być łatwiej trzymać grube ołówki i trójkątne długopisy.
- Ołówki i długopisy obciążeniowe mają większą gramaturę, dzięki czemu dostarczają więcej bodźców proprioceptywnych uczniowi z problemami sensorycznymi. Także dziecko, któremu drżą ręce, powinno je wypróbować. Można kupić gotowe przybory Pencil Grip z wbudowaną nasadką lub dodać je do dowolnego przyboru za pomocą specjalnie opracowanych ciężarków, które można znaleźć m.in w katalogach terapeutycznych.
- Specjalnie zaprojektowane długopisy, takie jak PenAgain i ergonomiczny długopis EVO, całkowicie zmieniają sposób, w jaki użytkownik chwyta ołówek.
- Wibrujące długopisy pobudzają mięśnie ręki i wydłużają czas skupienia. Dostępne są m.in. Squiggle Wiggle Writer, którego używanie przynosi wiele radości, choć jest trudny do kontrolowania. Z-Vibe, powszechnie używany jako przyrząd wibrujący stymulujący motorykę ustną, posiada zestaw do adaptacji ołówków, zawierających końcówkę nadającą się do ssania (jak na zdjęciu). Podobny zestaw długopisów lub ołówków Tran-Quil zapewnia również lekką wibrację (therapyshope.com)” (Biel, 2015)”.
Wszystkie powyższe przedmioty – nasadki, ołówki, tablice z regulacją pochylenia, podkładki na biurko itp. są dostępne na stronie sensorysmarts.com, a także w katalogach terapeutycznych i na stronach internetowych, np. theraphro.com
źródło: Lindsey Biel: „Integracja sensoryczna Skuteczne terapie dzieci i nastolatków”, WUJ, Kraków 2015
- Dostosowanie wymagań edukacyjnych – autyzm i zespół Aspergera
- Techniki pracy z dzieckiem z ASD i dysfunkcją sensoryczną
- Uczeń zaniedbany środowiskowo
- Uczeń przewlekle chory – Dostosowanie wymagań edukacyjnych
- Egzamin ósmoklasistów – dostosowania
- Charakterystyka uczniów szczególnie uzdolnionych
- Charakterystyka autystycznego ucznia, trudności i zadania
- Uczeń z inteligencją niższą niż przeciętna – dostosowanie wymagań edukacyjnych z podziałem na przedmioty
- Uczeń z Zespołem Tourette’a
- Uczeń niedostosowany społecznie lub zagrożony niedostosowaniem
- Dyskalkulia – trudności i wskazówki do pracy z uczniem
- Autyzm – przygotowanie do egzaminów, wspomaganie
- Dostosowanie wymagań edukacyjnych z WF do indywidualnych potrzeb dziecka
- ADHD – nadmierna impulsywność – wskazówki do pracy z uczniem
- Wskazówki do pracy z uczniem słabosłyszącym
- Ogólne zasady postępowania z dysleksją rozwojową
- Wielospecjalistyczna Ocena Poziomu Funkcjonowania Ucznia, IPET – załącznik
- Uczeń z zaburzeniami mowy: jąkanie, giełkot, dysglosja, mowa bezkrtaniowa, – ana i dysartria/wskazówki
- Zaburzenia zdolności matematycznych
#arkusz #ASD #Asperger #AspieZaklinaczka #autyzm #czytanie #dostosowanie #edukacja #emocje #IPET #kolorowanie #komunikacja #lekcja #logopedia #metody #MikiLittleAspie #mindfulness #motoryka #mowa #nauczyciel #pedagog #percepcja #pozytywnyprzekazwspektrum #premium #przedszkole #psycholog #rewalidacja #rozwój #scenariusz #sensoryka #SI #społeczne #SylwiaBagińska #szkoła #terapia #tus #uczeń #umiejętnościspołeczne #uwaga #uważność #zabawa #zajęcia #ZespółAspergera #zmysły #ćwiczenia
