Informacje i formularz indywidualnego nauczania autystycznego ucznia

Aby stworzyć plan indywidualnego nauczania, zespół do spraw IN (IPET itp.) potrzebuje informacji o uczniu. Informacji udzielają nauczyciele i rodzice na podstawie ocen i wyników testów. Informacje pochodzą również od ucznia. To ważne! ~ Catherine Faherty

Inni członkowie zespołu do spraw IN/IPET nie potrafią rozpoznać myśli ucznia, jego uczuć i refleksji na temat szkoły, jeśli nie uzyskają informacji na ten temat. Zwykle zadają oni uczniowi pytania i słuchają, co ma do powiedzenia. Powinni stosować w tym celu metody komunikacji, które pozwalają uczniowi przekazywać ważne informacje w możliwie najłatwiejszy sposób. Nauczyciele i dorośli powinni nie tylko rozmawiać, ale także wykorzystywać pisemne sposoby komunikacji – pisząc odręcznie albo na komputerze czy tablecie.

Komunikacja może nastąpić poprzez mowę i pisanie długopisem lub ołówkiem albo na klawiaturze tabletu lub komputera. Niektórzy uczniowie mogą też rysować obrazki albo komiksy, co ułatwia im przekazywanie swoich pomysłów lub myśli. Wypełnianie formularzy komunikacyjnych moze sprawić, że uczeń będzie z łatwością komunikował swoje przemyślenia dotyczace szkoły.

Formularz komunikacyjny IN podany poniżej jest przykładem tego, w jaki sposób członkowie zespołu mogą poznać opinie, pragnienia i potrzeby ucznia. Dzięki temu formularzowi uczniowie mogą mieć swój „wkład” w podejmowanie decyzji dotyczących ich życia w szkole. W formularzu komunikacyjnym IN uczeń może otoczyć kółkiem, podkreślić albo zaznaczyć kolorem zdania lub pytania, które są prawdziwe w odniesieniu do niego. Później zespół ds. IN może chcieć uzyskać więcej informacji, używając, do tego mowy lub pisma. Czytanie i słuchanie tego, co uczeń ma do powiedzenia, to ważna metoda, która pozwala innym osobom dobrze go zrozumieć.

Formularz komunikacyjny IN

(Przykład)

Moje imię……………………………………………………..

Data spotkania zespołu spraw IN:…………………………………………………………………..

Jestem ważnym członkiem zespołu ds. IN. Mam informacje o sobie i swojej szkole, z którymi członkowie zespołu muszą się zapoznać. Ludzie z mojego zespołu nie poznają moich myśli dotyczących szkoły, jeśli im o nich nie powiem. (Mogą zgadywać, ale ich przypuszczenia mogą być mylne). Formularz komunikacyjny może pomóc zespołowi ds. IN poznać moje opinie, dowiedzieć się o moich zmartwieniach, sukcesach i pragnieniach w sferze życia szkolnego. Dzięki temu, co powiem lub napiszę, niektóre sprawy związane ze szkołą można będzie dostosować do moich oczekiwań, do tego, co pomogłoby mi odnieść sukces, poczuć się lepiej i więcej się nauczyć. Jeśli będę szczery i skorzystam z tych formularzy we właściwy sposób, to odpowiednio przekażę swoje przemyślenia dotyczące mnie samego i mojej szkoły. To, co zaznaczę i zapiszę, może pomóc innym zrozumieć mój punkt widzenia w sprawach szkoły. To pierwszy krok, który może poprawić obecną sytuację.

Podkreślę, zaznaczę kolorem, otoczę kółkiem lub uzupełnię luki, wpisując to, co mówi prawdę o mnie.

  • W tym semestrze mam…………………………………………………… (ile) lekcji.
  • Są lekcje, które zazwyczaj lubię. Są to:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
  • Są lekcje, których zazwyczaj nie lubię. Są to………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
  • Mam ulubioną lekcję. To:…………………………………………………………………………..
  • Niektórych nauczycieli rozumiem bez problemu. Ich imiona to:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
  • Jest mi trudno zrozumieć niektórych nauczycieli. Ich imiona to:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
  • Chcę dowiedzieć się więcej na temat konkretnych kwestii albo idei. Są to:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
  • Zazwyczaj przez większość dni po szkole muszę odrabiać pracę domową.
  • Prawie ZAWSZE mam codziennie do odrobienia pracę domową.
  • Praca domowa jest łatwa. Na ogół nie mam problemów z jej odrabianiem.
  • Zazwyczaj lubię pracę domową z następujących lekcji:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
  • Zwykle nie lubię odrabiać lekcji z (nazwa):………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
  • Szybko kończę odrabiać pracę domową – zajmuje mi to godzinę lub mniej.
  • Odrabiam pracę domową od początku do końca, ale zajmuje mi to dłużej niż godzinę. Zwykle trwa to……………………………… (ile) godzin.
  • Nie jestem pewien, ile czasu zajmuje mi odrabianie pracy domowej. Zapytam moją mamę lub tatę albo kogoś innego, kto może wiedzieć. Odpowiedź to:………………………………………………… (ile godzin).
  • Czasami nie kończę pracy domowej.
  • Zwykle odrabiam pracę domową do późnych godzin wieczornych. Bardzo długo.
  • Zwykle nie kończę pracy domowej.
  • Zazwyczaj nie odrabiam pracy domowej.
  • Zwykle pamiętam o zadaniach domowych i przynoszę książki do domu, by z nich skorzystać.
  • Czasami nie pamiętam o zadaniach lub zapominam przynieść książki do domu. Zdarza się tak: (otocz kółkiem)

CZĘSTO CZASAMI NIGDY

  • W szkole jest pewien uczeń, który jest życzliwy w stosunku do mnie. Chodzi ze mną na jedną lub więcej lekcji. Ten uczeń chodzi ze mną na lekcję/e………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
  • Znam imię ucznia, który jest dla mnie życzliwy. (Faherty, 2016)
  • W szkole jest pewien uczeń, który nie jest życzliwy w stosunku do mnie. Dokucza mi. Chodzi ze mną na jedną lub więcej lekcji. Ten uczeń chodzi ze mną na lekcję/e………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
  • Znam imię ucznia/uczennicy który/ra nie jest dla mnie życzliwy/wa.
  • Nieżyczliwy uczeń robi różne rzeczy, na przykład (podkreśl):
  • – przezywa mnie,
  • – wyśmiewa,
  • – popycha mnie,
  • – szarpie mnie za włosy,
  • – bije mnie,
  • – bije mnie czekając na mnie po lekcjach,
  • – pluje na mnie,
  • – rzuca we mnie różnymi rzeczami,
  • – chowa moje rzeczy w szatni,
  • – niszczy moje rzeczy,
  • – kłamie na mój temat – oszukuje innych,
  • – każe mi siedzieć przy osobnym stoliku w stołówce szkolnej,
  • – skarży na mnie do nauczycieli wymyślając nieprawdziwe historie,
  • – straszy mnie, tak żebym krzyczał/a,
  • – namawia innych uczniów do dokuczania mi,
  • – zabiera moje rzeczy,
  • – zabiera moje pieniądze,
  • nie mogę się obronić, ponieważ za wolno się komunikuję.

źródło: C. Faherty, Autyzm… Co to dla mnie znaczy?…, WUJ, Kraków 2016

Skomentuj

Wprowadź swoje dane lub kliknij jedną z tych ikon, aby się zalogować:

Logo WordPress.com

Komentujesz korzystając z konta WordPress.com. Wyloguj /  Zmień )

Zdjęcie na Google

Komentujesz korzystając z konta Google. Wyloguj /  Zmień )

Zdjęcie z Twittera

Komentujesz korzystając z konta Twitter. Wyloguj /  Zmień )

Zdjęcie na Facebooku

Komentujesz korzystając z konta Facebook. Wyloguj /  Zmień )

Połączenie z %s

Blog na WordPress.com. Autor motywu: Anders Noren.

Up ↑

%d blogerów lubi to: