Przykładowe scenariusze zajęć terapeutycznych z wykorzystaniem zabawy – spektrum autyzmu

Aktywności podczas zajęćFunkcja wykonywanych ćwiczeń i zabaw
Tor przeszkód – elementy zabawy ruchowej

Terapeuta układa tor przeszkód z 3 elementów, obejmujących np. przejście po skakance, wskoczenie i zeskoczenie z podkładki, wrzucenie woreczka do miski. Terapeuta prezentuje wykonanie dziecku, następnie zachęca, aby przeszło przez tor przeszkód, wykonując ćwiczenia, Tor przeszkód dziecko pokonuje 3 razy. Następnie pomaga terapeucie sprzątać pokój.
– nauka czekania na swoją kolej;
– ćwiczenie wykonywania sekwencji czynności;
– nauka przestrzegania reguł – wykonywanie ćwiczeń w stałej kolejności;
– naśladowanie motoryki dużej;
– współpraca w zakresie porządkowania sali po ćwiczeniu.
Ćwiczenie grafomotoryczne – kolorowanie w szablonie

Terapeuta podaje dziecku kartonowy szablon z 4 otworami w podstawowych kolorach. Pomaga mu odnaleźć pasującą kredkę i kolorować w szablonie. Terapeuta prosi dziecko, aby podało mu kredkę i również włącza się do kolorowania.
Wykonany rysunek jest prezentowany przez dziecko rodzicowi.
– ćwiczenie sprawności manualnej oraz dobierania kolorów na zasadzie „taki sam”;
– utrwalanie nazw kolorów;
– współpraca i wymiana podczas kolorowania;
– dzielenie pola uwagi – pokazywanie wytworu rodzicowi.
Ćwiczenie wskazywania palcem – przedmioty otoczenia

Terapeuta na zmianę z dzieckiem losuje ilustracje przedstawiające przedmioty użytkowe znajdujące się w sali terapii, np. stolik, krzesło, magnetofon, zegar, lampa, szafa. Po wylosowaniu raz dziecko, raz terapeuta wskazują palcem przedmiot w sali. (Wcześniej należy wyćwiczyć rozumienie związku obrazek – przedmiot, np. przyczepiając obrazki do przedmiotów).
– ćwiczenie naprzemienności;
– naśladowanie – wskazywanie palcem;
– ćwiczenie związane z dzieleniem pola uwagi (ma na celu naukę wskazywania palcem, którą dziecko powinno wykorzystywać spontanicznie także w innych warunkach);
– generalizacja pojęć (można wykorzystać zdjęcia konkretnych przedmiotów lub też analogicznie obrazki);
– utrwalanie nazw przedmiotów otoczenia. (ważne dla rozumienia poleceń typu: „połóż na stole, usiądź na krześle” itp.).
Praca z książką

Książka z magnesami (gotowa do kupienia) lub książka przygotowana przez terapeutę – z ruchomymi elementami, np. do przyczepiania na rzepy. Uzupełnianie elementów książki ma charakter zabawy – wspólnego uzupełniania brakujących elementów, nazywania ich, poszukiwania w książce.
Terapeuta zachęca dziecko do pokazywania gestu lub mówienia słowa „daj” wtedy, kiedy sięga po kolejny element.
– nauka pracy z książką dostosowaną do potrzeb dziecka);
– ćwiczenie koncentracji uwagi na zadaniu (nie tylko przy stoliku – można też usiąść z książką na dywanie);
– dzielenie pola uwagi – wspólne poszukiwanie miejsca do przyczepiania elementów;
– rozwijanie komunikacji – wprowadzenie zwrotu lub gestu komunikacyjnego „daj”.
*Początek i zakończenie zajęć w powtarzalnej znanej dziecku formie.
W przypadku większości dzieci z ASD kolejne sesje terapii powinny stanowić powtórzenie z niewielkimi modyfikacjami w scenariuszu.
źródło: A. Szczypczyk, Zabawa w procesie diagnozy i terapii małego dziecka z autyzmem, Kompleksowe wspomaganie rozwoju… redakcja naukowa J. Kossak, Impuls, Kraków 2009

Skomentuj

Proszę zalogować się jedną z tych metod aby dodawać swoje komentarze:

Logo WordPress.com

Komentujesz korzystając z konta WordPress.com. Wyloguj /  Zmień )

Zdjęcie na Google

Komentujesz korzystając z konta Google. Wyloguj /  Zmień )

Zdjęcie z Twittera

Komentujesz korzystając z konta Twitter. Wyloguj /  Zmień )

Zdjęcie na Facebooku

Komentujesz korzystając z konta Facebook. Wyloguj /  Zmień )

Połączenie z %s