Zakres i sposób dostosowania odpowiednio programu drugiego etapu nauczania oraz wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia
Geografia
- Stosowanie prostych poleceń ustnych i pisemnych, upewnianie się, czy zostały dobrze zrozumiane, w razie potrzeby dodatkowe wyjaśnianie.
- Dostosowanie poziomu trudności zadań szkolnych i domowych do indywidualnych możliwości ucznia.
- Uwzględnianie trudności w rozumieniu treści, szczególnie podczas samodzielnej pracy z tekstem; sprawdzanie rozumienia treści zadań i poleceń, w razie potrzeby udzielanie odpowiedniej pomocy.
- Zwiększenie czasu na wypowiedź ustną, niewywoływanie ucznia do natychmiastowej odpowiedzi (dawanie mu nawet krótkiego czasu na zastanowienie), gdyż może on mieć trudności z szybkim przypominaniem sobie nazw (można dyskretnie ukierunkować w myśleniu).
- Pomoc podczas wypowiedzi ustnych w doborze słownictwa, naprowadzenie poprzez pytania pomocnicze.
- Niewywoływanie bez uprzedzenia do odpowiedzi, szczególnie z dawnych partii materiału.
- Uwzględnienie ewentualnych trudności w orientacji na mapie (naprowadzanie i ukierunkowywanie na przykład poprzez dokładne określenie położenia danego obiektu).
- Łagodniejsze ocenianie w związku z niskim poziomem orientacji wizualno-przestrzennej (np. lekcje w terenie, wyznaczanie kierunków świata).
- Naprowadzanie i ukierunkowanie ucznia w odszukiwaniu obiektów, miast, rzek na mapie.
- Dokładne określenie położenia danego obiektu na mapie.
- Złagodzenie wymagań dotyczących znalezienia na mapie określonych obiektów bez wcześniejszego omówienia lokalizacji.
- Udzielenie pomocy uczniowi korzystającemu z mapy konturowej.
- Zwiększenie formatu mapy konturowej (A3).
- Umożliwienie uczniowi korzystania z różnorodnych źródeł wiedzy geograficznej.
- Bezpośredni kontakt ze środowiskiem geograficznym:
- – wycieczki bliższe i dalsze do poznanych ekosystemów: sad, ogród, las; jezioro, rzeka;
- – wycieczki krajoznawczo-turystyczne w celu poznania, zbadania terenu (ukształtowania powierzchni, budowy geologicznej Ziemi itp.);
- – wykorzystywanie pomocy dydaktycznych, na przykład map fizycznych, politycznych i innych.
- Wykorzystywanie wiedzy i umiejętności geograficznych w praktyce (Naprawa i.in., 2017).
źródło: R. Naprawa, A. Tanajewska, C. Mach, K. Szczepańska: „Dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych…”, HARMONIA, Gdańsk 2017).
- Dostosowanie wymagań edukacyjnych – autyzm i zespół Aspergera
- Techniki pracy z dzieckiem z ASD i dysfunkcją sensoryczną
- Uczeń zaniedbany środowiskowo
- Uczeń przewlekle chory – Dostosowanie wymagań edukacyjnych
- Egzamin ósmoklasistów – dostosowania
- Charakterystyka uczniów szczególnie uzdolnionych
- Charakterystyka autystycznego ucznia, trudności i zadania
- Uczeń z inteligencją niższą niż przeciętna – dostosowanie wymagań edukacyjnych z podziałem na przedmioty
- Uczeń z Zespołem Tourette’a
- Uczeń niedostosowany społecznie lub zagrożony niedostosowaniem
- Dyskalkulia – trudności i wskazówki do pracy z uczniem
- Autyzm – przygotowanie do egzaminów, wspomaganie
- Dostosowanie wymagań edukacyjnych z WF do indywidualnych potrzeb dziecka
- ADHD – nadmierna impulsywność – wskazówki do pracy z uczniem
- Wskazówki do pracy z uczniem słabosłyszącym
- Ogólne zasady postępowania z dysleksją rozwojową
- Wielospecjalistyczna Ocena Poziomu Funkcjonowania Ucznia, IPET – załącznik
#arkusz #ASD #Asperger #AspieZaklinaczka #autyzm #czytanie #dostosowanie #edukacja #emocje #IPET #kolorowanie #komunikacja #lekcja #logopedia #metody #MikiLittleAspie #mindfulness #motoryka #mowa #nauczyciel #pedagog #percepcja #pozytywnyprzekazwspektrum #premium #przedszkole #psycholog #rewalidacja #rozwój #scenariusz #sensoryka #SI #społeczne #SylwiaBagińska #szkoła #terapia #tus #uczeń #umiejętnościspołeczne #uwaga #uważność #zabawa #zajęcia #ZespółAspergera #zmysły #ćwiczenia
