Koncentracja uwagi
„Programy korekcyjno-kompensacyjne dla uczniów z trudnościami w czytaniu i pisaniu realizowany w ramach zajęć korekcyjno-kompensacyjnych na terenie szkoły, opracowany pod kątem specyficznych potrzeb ucznia wynikających z badań, obserwacji i zaleceń terapeutycznych
Cele terapeutyczne:
- Kompensowanie i korygowanie deficytów w zakresie koncentracji uwagi;
- wdrażanie do wykonywania zadań wymagających coraz dłuższej pracy;
- przeplatanie wytężonej pracy intelektualnej dziecka ćwiczeniami relaksacyjnymi, zabawami ruchowymi.
Symptomy wskazujące na występowanie zaburzeń koncentracji uwagi
Dziecko ma trudności:
- z koncentracją na szczegółach;
- ze skupieniem się na zadaniu przez dłuższy czas;
- z rozumieniem przekazywanych komunikatów;
- z organizacją pracy i wszelkich zajęć;
- z podejmowaniem zadań wymagających dłuższego wysiłku intelektualnego.
Niedokładnie rozumie polecenia.
Gubi przybory szkolne i przedmioty potrzebne do pracy.
Rozprasza się pod wpływem nawet słabych bodźców.
Zapomina o codziennych obowiązkach.
Zakres ćwiczeń terapeutycznych doskonalących umiejętność koncentracji uwagi
- Czytanie prostych opowiadań, wyodrębnianie osób i przedmiotów występujących w utworze.
- Dobieranie właściwych i niewłaściwych obrazków do historyjek.
- Porządkowanie historyjek obrazkowych.
- Dopasowywanie figury do kształtu.
- Doprowadzanie podjętej pracy do końca.
- Działanie według instrukcji nauczyciela.
- Przestrzeganie kolejności wykonywania ćwiczeń.
- Lokalizowanie źródła głosu.
- Określanie położenia przedmiotów.
- Odwzorowywanie rysunku z pamięci odroczonej.
- Obserwowanie różnych zjawisk.
- Reagowanie na dany sygnał.
- Rozpoznawanie w krótkim czasie eksponowanych przedmiotów.
- Rozpoznawanie przedmiotów na obrazkach złożonych.
- Zabawy muzyczno-ruchowe.
- Skupianie uwagi:
– podczas krótkich ćwiczeń (stopniowe wydłużanie tego czasu);
– na ruchomym elemencie;
– na podanym wzorze.
Stopniowe wydłużanie czasu wysiłku umysłowego.
Zauważanie brakujących elementów.
Dostrzeganie jednakowych ilustracji, liter, cyfr.
Zadawanie dziecku pytań w różnych sytuacjach, na przykład podczas wizyty w teatrze, kinie, podczas wycieczki” (Naprawa, Tanajewska, Mach, Szczepańska, 2017).
źródło: R. Naprawa, A. Tanajewska, C. Mach, K. Szczepańska: „Dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb…”, HARMONIA UNIVERSALIS, Gdańsk 2017
- IPET i WOPFU dla dziecka z autyzmem, przykład
- 8 najczęstszych błędów przy tworzeniu IPET – ów
- Przykładowy okresowy plan pracy dydaktyczno-terapeutycznej – zmysły
- LUM – arkusz obserwacji dziecka z autyzmem
- Przykład Indywidualnego Programu Edukacyjno-Terapeutycznego IPET
- Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny dla przedszkolaka
- IPET dla ucznia z zespołem Aspergera na II etap edukacyjny
- Indywidualny program edukacyjno – terapeutyczny, przedszkole, przykład
- Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny (IPET) dla ucznia realizującego podstawę programową kształcenia ogólnego
- IPET – mutyzm wybiórczy
- IPET dla ucznia z zespołem Aspergera
- Indywidualny Program Edukacyjno – Terapeutyczny – Afazja
- Zespół Aspergera – opis i analiza funkcjonowania ucznia WOPFU
- Arkusz wielospecjalistycznej oceny funkcjonowania ucznia – IPET
- Wielospecjalistyczna Ocena Poziomu Funkcjonowania Ucznia, IPET – załącznik
- IPET – najczęstsze pytania
