INDYWIDUALNY PROGRAM REWALIDACJI
I etap edukacji klasy I-III
DIAGNOZA NA PODSTAWIE ANALIZY ORZECZENIA O POTRZEBIE KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO
Uczeń został objęty kształceniem specjalnym z uwagi na spektrum autyzmu. U chłopca stwierdzono ponadto nadpobudliwość psychoruchową.
Mocne strony:
- Przepisywanie.
- Pismo i prace plastyczne staranne.
- Dodawanie i odejmowanie w zakresie 20 na konkretach.
- Rozwiązywanie prostych zadań tekstowych z pomocą.
- Analiza i synteza wzrokowa.
- Orientacja w schemacie ciała.
Słabe strony:
- Pozornie pozytywny stosunek do obowiązków szkolnych.
- Łamanie zasad regulaminu zachowania.
- Sporadyczna samodzielność w wykonywaniu zadań.
- Samowolne oddalanie się poza teren szkoły.
- Wypowiadanie się.
- Uwaga i koncentracja.
- Zmienność nastrojów.
- Zdolność rozumowania przy pomocy liczb.
- Pamięć słuchowo-wzrokowa.
- Myślenie słowno-pojęciowe.
- Tempo grafomotorycznego uczenia się.
- Różnicowanie wyrazów o podobnym brzmieniu.
- Analiza i synteza głoskowa krótkich wyrazów.
- Przerysowywanie i porównywanie figur.
- Pamięć fonologiczna.
- Pamięć wzrokowa.
- Układanie historyjek obrazkowych.
- Czytanie.
- Rozumienie tekstu słuchanego.
Cele ogólne:
- Rozwijanie kompetencji społecznych.
- Rozwijanie kompetencji komunikacyjnych.
- Rozwijanie umiejętności poznawczych.
Cele szczegółowe:
- Kształtowanie podstawowych i potrzebnych w życiu umiejętności społecznych oraz połączenie ich z konkretnymi stanami emocjonalnymi.
- Rozwijanie umiejętności w zakresie funkcjonowania społecznego.
- Kształtowanie umiejętności komunikowania się.
- Rozwijanie wrażliwości i percepcji słuchowej.
- Rozwijanie percepcji wzrokowej.
- Rozwijanie umiejętności pisania.
- Rozwijanie umiejętności czytania/czytanie ze zrozumieniem.
- Rozwijanie umiejętności matematycznych.
TREŚCI SZCZEGÓŁOWE PROGRAMU – CZYNNOŚCI REWALIDACYJNE
1. Kształtowanie podstawowych i potrzebnych w życiu umiejętności społecznych oraz połączenie ich z konkretnymi stanami emocjonalnymi.
- Witanie się.
- Zawieranie znajomości.
- Inicjowanie rozmowy.
- Patrzenie na drugą osobę (kontakt wzrokowy).
- Słuchanie innych.
- Pytanie.
- Rozmawianie.
- Odmawianie.
- Akceptowanie odmowy.
- Dołączanie do zabawy.
- Czekanie na swoją kolej.
- Proszę o pomoc.
- Oferowanie pomocy.
- Radzenie sobie z porażką.
- Rozumienie stanów emocjonalnych (co czują inni?).
- Rozwiązywanie problemu.
- Radzenie sobie ze złością.
- Autoprezentacja.
- Dzielenie się.
- Mówienie prawdy.
- Decydowanie, czy dane zachowanie jest słuszne.
2. Rozwijanie umiejętności w zakresie funkcjonowania społecznego w następujących obszarach:
- JA: moje ciało, moje zmysły, patrzę-czuję-słyszę, ja jako osoba w przestrzeni społecznej.
- JA I INNI: ja i moja rodzina, ja w relacjach z innymi osobami w środowisku bliższym i dalszym.
- JA I INNI W ŚWIECIE: ja i relacje z innymi, ja w środowisku lokalnym, ja w świecie.
3. Kształtowanie umiejętności komunikowania się w zakresie:
- Proszę.
- Nazywam.
- Odpowiadam.
- Naśladuję.
- Odczytuję.
- Mowa publiczna.
4. Rozwijanie wrażliwości i percepcji słuchowej:
- Ćwiczenia wrażliwości słuchowej:
- Wystukiwanie rytmu.
- Rozróżnianie dźwięków otoczenia.
- Identyfikowanie źródła dźwięku.
- Rozróżnianie wysokości dźwięków.
- Rozróżnianie głośności dźwięków.
5. Rozwijanie percepcji wzrokowej:
- Ćwiczenia wrażliwości wzrokowej:
- Rozróżnianie kolorów.
- Rozróżnianie kształtów.
- Rozpoznawanie elementów obrazu.
- Porównywanie obrazów.
- Znajdowanie szczegółów na obrazie.
6. Rozwijanie umiejętności pisania:
- Ćwiczenia grafomotoryczne:
- Ślady kształtów.
- Pisanie po śladach.
- Pisanie po ścieżkach.
- Kreślenie linii.
- Kreślenie krótkich kształtów.
- Kreślenie długich kształtów.
- Ćwiczenia doskonalące sprawność ręki:
- Praca z plasteliną.
- Składanie klocków.
- Manipulacja przyborami do pisania.
- Pisanie liter i cyfr:
- Nauka pisma dużej litery.
- Nauka pisma małej litery.
- Pisanie cyfr.
7. Rozwijanie umiejętności czytania:
- Ćwiczenia fonetyczne:
- Rozpoznawanie dźwięków.
- Rozpoznawanie rymów.
- Rozpoznawanie samogłoski i spółgłoski.
- Ćwiczenia leksykalne:
- Rozpoznawanie i czytanie prostych wyrazów.
- Rozpoznawanie i czytanie krótkich zdań.
- Rozwijanie umiejętności czytania ze zrozumieniem:
- Odczytywanie prostych tekstów.
- Odpowiadanie na pytania dotyczące tekstu.
8. Rozwijanie umiejętności matematycznych:
- Ćwiczenia rozwijające myślenie matematyczne:
- Porównywanie liczebności.
- Ustalanie kolejności.
- Kategoryzowanie.
- Klasyfikowanie.
- Ćwiczenia rozwijające umiejętność liczenia:
- Liczenie na podstawie obrazków.
- Liczenie na podstawie przedmiotów.
- Liczenie na podstawie działań.
METODY PRACY:
- Metoda projektu.
- Realizacja projektów z zakresu tematycznego programu.
- Praca nad projektami w grupie.
- Prezentacja wyników projektu.
- Metoda problemowa.
- Rozwiązywanie problemów społecznych.
- Rozwiązywanie problemów komunikacyjnych.
- Rozwiązywanie problemów matematycznych.
- Metoda ćwiczeń.
- Ćwiczenia rozwijające umiejętności społeczne.
- Ćwiczenia rozwijające umiejętności komunikacyjne.
- Ćwiczenia rozwijające umiejętności czytania i pisania.
- Metoda aktywizująca.
- Wykorzystanie różnorodnych form pracy (indywidualna, zespołowa).
- Wykorzystanie różnych narzędzi i technik pracy (plansze, gry, zabawy edukacyjne).
- Metoda projektowania sytuacji edukacyjnych.
- Tworzenie sytuacji edukacyjnych sprzyjających rozwijaniu umiejętności społecznych.
- Tworzenie sytuacji edukacyjnych sprzyjających rozwijaniu umiejętności komunikacyjnych.
- Tworzenie sytuacji edukacyjnych sprzyjających rozwijaniu umiejętności czytania i pisania.
FORMY PRACY:
- Praca indywidualna.
- Praca w grupie.
- Zajęcia praktyczne.
- Zajęcia warsztatowe.
- Gry i zabawy edukacyjne.
- Praca z wykorzystaniem nowoczesnych technologii (komputer, tablet).
ŚRODKI DYDAKTYCZNE:
- Zestaw ćwiczeń i gier edukacyjnych.
- Plansze dydaktyczne.
- Materiały multimedialne.
- Karty pracy.
- Pomoce dydaktyczne do nauki czytania i pisania.
- Pomoce dydaktyczne do nauki matematyki.
- Książki i materiały do czytania.
KRYTERIA OCENY:
- Aktywność w zajęciach.
- Postępy w nabywaniu umiejętności społecznych.
- Postępy w nabywaniu umiejętności komunikacyjnych.
- Postępy w nabywaniu umiejętności czytania i pisania.
- Postępy w nabywaniu umiejętności matematycznych.
WSPÓŁPRACA Z RODZICAMI:
- Regularne informowanie rodziców o postępach ucznia.
- Organizacja spotkań z rodzicami w celu omówienia postępów i ustalenia dalszych działań.
HARMONOGRAM REALIZACJI PROGRAMU: Program rewalidacji będzie realizowany przez cały rok szkolny, zgodnie z ustalonym harmonogramem zajęć. Regularne monitorowanie postępów ucznia będzie odbywać się co kwartał, a rodzice będą informowani o wynikach i zaleceniach.
Wzbogać indywidualny plan ucznia z ASD o zajęcia samoregulacji emocji SELF-REG:
PLAN SAMOREGULACJI EMOCJI DLA UCZNIÓW W SPEKTRUM AUTYZMU (Self-reg)
I. WPROWADZENIE Uczeń z autyzmem często potrzebuje dodatkowego wsparcia w zakresie samoregulacji emocji. Plan Self-reg ma na celu dostarczenie mu narzędzi i strategii, które pomogą mu skutecznie zarządzać swoimi emocjami i radzić sobie w sytuacjach stresujących.
II. CELE SAMOREGULACJI EMOCJI
- Rozpoznawanie emocji:
- Uczeń będzie potrafił identyfikować swoje emocje oraz emocje innych osób.
- Rozwijanie umiejętności rozpoznawania sygnałów ciała związanych z emocjami.
- Zarządzanie stresem i niepokojem:
- Uczeń nauczy się technik relaksacyjnych.
- Będzie potrafił stosować techniki oddechowe w sytuacjach stresowych.
- Rozwijanie umiejętności korzystania z przestrzeni relaksacyjnej.
- Budowanie umiejętności asertywności:
- Uczeń będzie potrafił wyrażać swoje potrzeby i uczucia w sposób asertywny.
- Rozwijanie umiejętności wyrażania zgody i odmowy.
- Rozwijanie empatii:
- Uczeń będzie potrafił rozumieć uczucia innych osób.
- Rozwijanie umiejętności empatycznego reagowania na emocje innych.
- Utrzymywanie koncentracji i uwagi:
- Uczeń nauczy się strategii utrzymywania uwagi w sytuacjach wymagających skupienia.
- Rozwijanie umiejętności wyznaczania celów i planowania działań.
III. STRATEGIE SAMOREGULACJI EMOCJI
- Ćwiczenia relaksacyjne:
- Ćwiczenia oddechowe.
- Ćwiczenia rozluźniające mięśnie.
- Wprowadzenie jogi i technik relaksacyjnych.
- Karty emocji:
- Wykorzystanie kart z ilustracjami różnych emocji do nauki rozpoznawania i nazywania uczuć.
- Praca z terapeutą:
- Regularne sesje terapeutyczne mające na celu rozmowę na temat emocji i opracowanie strategii radzenia sobie z nimi.
- Przestrzeń relaksacyjna:
- Utworzenie specjalnej przestrzeni w klasie, gdzie uczeń może się wycofać w sytuacjach nadmiernego stresu.
- Książki i gry edukacyjne:
- Korzystanie z materiałów edukacyjnych dostosowanych do poziomu rozwoju ucznia, które pomagają w nauce o emocjach.
IV. KONTROLA POSTĘPÓW I EWALUACJA
- Monitorowanie postępów:
- Regularne obserwacje nauczycieli i personelu wspierającego.
- Ocena postępów ucznia na podstawie wyznaczonych celów.
- Konsultacje z terapeutą:
- Okresowe konsultacje z terapeutą w celu oceny skuteczności zastosowanych strategii i dostosowanie planu pracy.
- Współpraca z rodzicami:
- Regularne informowanie rodziców o postępach dziecka.
- Organizacja spotkań z rodzicami w celu omówienia strategii zastosowanych w domu.
V. DOSTOSOWANIA I MODYFIKACJE PLANU
Plan Self-reg będzie podlegał ciągłej ewaluacji i dostosowaniom w zależności od reakcji ucznia na zastosowane strategie. Personel edukacyjny oraz rodzice będą aktywnie zaangażowani w proces monitorowania i dostosowywania planu w miarę potrzeb.
#arkusz #ASD #Asperger #aspiepozytywni #AspieZaklinaczka #autyzm #czytanie #dostosowanie #edukacja #emocje #IPET #kolorowanie #komunikacja #lekcja #logopedia #metody #MikiLittleAspie #mindfulness #motoryka #mowa #pedagog #percepcja #pozytywnyprzekazwspektrum #premium #przedszkole #psycholog #rewalidacja #rozwój #scenariusz #sensoryka #SI #społeczne #SylwiaBagińska #szkoła #terapia #tus #uczeń #umiejętnościspołeczne #uwaga #uważność #zabawa #zajęcia #ZespółAspergera #zmysły #ćwiczenia
autyzmwszkole.com 