Dyskalkulia – zakres trudności do programów zajęć korekcyjno-kompensacyjnych

Dyskalkulia, czyli trudności w liczeniu

„Oceniamy przede wszystkim tok rozumowania, a nie techniczną stronę liczenia. Uczeń ma bowiem skłonność do przestawiania kolejności cyfr w liczbie i przez to jej zapis jest błędny. Zły wynik końcowy wcale nie świadczy o tym, że dziecko nie rozumie zagadnienia. Dostosowanie wymagań będzie więc dotyczyło tylko formy sprawdzenia wiedzy przez koncentrację na prześledzeniu toku rozumowania w danym zadaniu i jeśli jest on poprawny – wystawienie uczniowi oceny pozytywnej.

„Ladislav Košć przedstawia następujące rodzaje zaburzeń zdolności matematycznych:

  • akalkulia – pełna utrata zdolności liczenia;
  • kalkulastenia – opóźnienie w opanowaniu wiadomości i umiejętności z dziedziny matematyki przy normalnym poziomie zdolności matematycznych i inteligencji;
  • dyskalkulia – różnorodne zaburzenia umiejętności matematycznych na tle organicznych uszkodzeń mózgu, przy czym ogólny poziom umysłowy pozostaje w normie”.

Do 10. roku życia dziecka nie jesteśmy w stanie stwierdzić jednoznacznie, czy uczeń jest dyskalkulikiem. Możemy tylko ocenić ryzyko ewentualnego wystąpienia dyskalkulii.

Ladislav Košć wymienia sześćrodzajów dyskalkulii:

  1. werbalna – dziecko nazywa i pisze liczby, ale nie utożsamia ich z liczebnością;
  2. praktognostyczna – dziecko wykazuje zaburzenia w manipulacji konkretnymi przedmiotami, w ich liczeniu, porównywaniu pod względem wielkości i grubości;
  3. leksykalna – dziecko nie odczytuje cyfr, znaków, działań;
  4. graficzna – dziecko nie potrafi zapisywać symboli matematycznych;
  5. ideognostyczna – dziecko nie rozumie pojęć i zależności matematycznych, nie wykonuje obliczeń w pamięci;
  6. operacyjna – dziecko nie wykonuje operacji na liczbach, na przykład nie umie zamienić liczby całkowitej na ułamek.

Przyczyny trudności w zakresie uczenia się matematyki

Opóźnienia i zakłócenia rozwoju percepcji wzrokowej

Niepowodzenia szkolne bywają następstwem zaburzeń w funkcjonowaniu analizatora wzrokowego. Zaburzenia analizy i syntezy wzrokowej według Zbigniewa Skornego powodują trudności:

  • w nauce czytania i pisania u dzieci rozpoczynających naukę szkolną;
  • w kształtowaniu się pojęcia liczby;
  • w odtwarzaniu złożonych, niesymetrycznych figur.

Opóźnienia i zakłócenia rozwoju percepcji słuchowej

Opóźnienia rozwoju myślenia pojęciowego przedstawiają się przede wszystkim w trudnościach rozumowania, wnioskowania i uogólniania na materiale werbalnym.

Brak dojrzałości operacyjnej rozumowania na poziomie konkretnym

Wyróżnia się następujące wskaźniki z zakresu operacyjnego rozumowania na poziomie konkretnym:

 

 

 

 

Reklamy