IPET, WOPF-u i Przykładowy okresowy plan pracy dydaktyczno-terapeutycznej – praca na poziomie zmysłowym. Pierwszy czasookres dla ucznia ze spektrum autyzmu

Arkusz wielospecjalistycznej oceny funkcjonowania ucznia dotyczy:

Dziecko: Janek, lat 6

Podstawa opracowania IPET-u: orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego ze względu na autyzm

Podsumowanie oceny funkcjonowania ucznia na podstawie diagnoz cząstkowych

Ogólna sprawność fizyczna (motoryka duża)

Mocne strony dziecka:

• chłopiec porusza się samodzielnie.

Słabe strony dziecka:

• Chłopiec ma trudności z koordynacją ruchową, w zachowaniu widoczne stereotypie ruchowe.
• Trudność sprawia Tomkowi chwytanie, rzucanie piłką, utrzymanie równowagi.

Potrzeby wynikające z diagnozy dziecka w danym obszarze: rozwijanie ogólnej sprawności motorycznej. Sprawność rąk (motoryka mała)

Mocne strony dziecka:

• Chłopiec chwyta drobne przedmioty, wykształcony jest chwyt pęsetkowy.
• Tomek umieszcza drobne przedmioty w miseczce i butelce, przewraca kartki w książce.

Słabe strony dziecka:

• Słaba sprawność manualna, nieprawidłowy uchwyt narzędzia, słaby nacisk.
• W trakcie bazgrania chłopiec używa zamiennie prawej i lewej ręki.

Potrzeby wynikające z diagnozy dziecka w danym obszarze:

• Rozwijanie sprawności manualnej – elementy ergoterapii.
• Trzeba ustalić dominującą rękę i rozwijać jej sprawność.

Zmysły (wzrok, słuch, czucie, węch, równowaga) i integracja sensoryczna

Mocne strony dziecka:

• bez zaburzeń wzroku i słuchu.

Słabe strony dziecka:

• zaburzona integracja sensoryczna,
• nadwrażliwość na bodźce słuchowe oraz słaba wrażliwość na bodźce czuciowe.

Potrzeby wynikające z diagnozy dziecka w danym obszarze:

• Ograniczenie liczby bodźców.
• Stopniowe oswajanie dziecka z dźwiękami otoczenia
• Terapia SI.

Komunikowanie się oraz artykulacja

Mocne strony dziecka:

• Chłopiec rozumie proste polecenia poparte gestem, typu „daj”, „chodź”.
• Czasami potrafi za pomocą gestów zakomunikować swoje potrzeby.

Słabe strony dziecka:

• Chłopiec nie mówi, brak jest komunikacyjnej funkcji mowy.

• Nie obserwowano zastępczej komunikacji niewerbalnej.
• Tomek nie przejawia potrzeby komunikowania się z otoczeniem, nawet za pomocą gestów.

• Nie wita się i nie żegna, wydaje jedynie dźwięki nieartykułowane.
• Chłopiec nie naśladuje dźwięków, nie reaguje na mowę otoczenia, nie naśladuje jej, nie tworzy wypowiedzi.

Potrzeby wynikające z diagnozy dziecka w danym obszarze:

• Wybór i wprowadzenie komunikacji alternatywnej, np. PECS.
• Rozwijanie mowy, rozumienia;
• kształtowanie umiejętności nawiązywania kontaktu i budowania pola wspólnej uwagi.
• Rozwijanie umiejętności naśladowania dźwięków.
• Zajęcia z logopedą.

Sfera poznawcza (opanowanie technik szkolnych, zakres opanowanych treści programowych, osiągnięcia i trudności, pamięć, uwaga, myślenie)

Mocne strony dziecka:

#arkusz #ASD #Asperger #AspieZaklinaczka #autyzm #dostosowanie #edukacja #emocje #grupa #IPET #komunikacja #lekcja #logopedia #metody #MikiLittleAspie #motoryka #mowa #pedagog #percepcja #program #przedszkolak #przedszkole #psycholog #rewalidacja #scenariusz #scenariusze #sensoryka #SI #sposoby #społeczne #szkoła #terapia #uczeń #umiejętnościspołeczne #uwaga #uważność #wskazówki #ZA #zabawa #zaburzenia #zajęcia #ZespółAspergera #zmysły #ćwiczenia Autyzm

---