Reklamy
Przykładowy Indywidualny Program Edukacyjno – Terapeutyczny dla ucznia ze spektrum autyzmu
Niniejszy Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny (IPET) –
uwzględniający zalecenia zawarte w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego, dostosowany do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych dziecka – został opracowany na podstawie obowiązujących przepisów prawa, po dokonaniu wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania dziecka.
Ogólne Informacje o Uczniu
| Imię i nazwisko ucznia | Igor XXX |
| Data urodzenia ucznia | 01.01.2014r. |
| Numer orzeczenia | Orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego XXX |
| Okres IPET | Pierwszy etap edukacyjny Kl. I-III |
| Rozpoznanie z orzeczenia | Niepełnosprawność dziecka lub ucznia z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera |
| Zalecenia w orzeczeniu | – objąć kształceniem specjalnym w oparciu o obowiązującą podstawę programowa kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej; dostosowanym do potrzeb indywidualnych, rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych, – zapewnić wsparcie i pomoc nauczyciela posiadającego kwalifikacje w zakresie pedagogiki specjalnej, – dostosować wymagania edukacyjne wynikające z programu nauczania, materiały i tempo pracy oraz stosowane pomoce do potrzeb i możliwości dziecka, – objąć zajęciami rewalidacyjnymi, – zadbać o odpowiednie zaplanowanie i organizację pracy na lekcji, z uwzględnieniem trudności wynikających ze specyfiki funkcjonowania dziecka, – zadbać o zaspokojenie podstawowych potrzeb psychofizycznych tj. potrzeby bezpieczeństwa, akceptacji, uznania, przynależności, sukcesu, – kontynuować leczenie specjalistyczne, – eliminować bariery i ograniczenia występujące w środowisku nauczania i wychowania zaburzające funkcjonowanie dziecka, – prowadzić stałą współpracę na płaszczyźnie szkoła-dom, – sukcesywnie podnosić umiejętności i wiadomości szkolne, – analizować i utrzymywać efekty uczenia się, – kształtować umiejętność w działaniu i wzmacniać motywację do pracy, – zachęcać i włączać do aktywności polegającej na współpracy, współdziałaniu, – rozwijać umiejętności podporządkowywania się poleceniom kierowanym do całej grupy i samodzielnej pracy na zajęciach, – rozwijać umiejętności koncentracji uwagi i samokontroli, – rozwijać potrzeby poznawcze, – rozwijać umiejętności społeczne, – modelować właściwe zachowania w różnych sytuacjach, – rozwijać umiejętności wypowiadania się, możliwości mówienia o swoich potrzebach, prezentowania wiedzy i umiejętności, – uczyć dziecko obserwowania zachowań innych ludzi aby miało wzór, – aktywować Igora do udziału w różnych pozalekcyjnych zajęciach, kołach zainteresowań, – rozwijać maksymalną samodzielność, – rozwijać motywacje do wysiłku intelektualnego, systematyczności w pracy, – nawiązywać pozytywny kontakt z uczniem, – rozpoznawać własne uczucia i uczucia innych, – kształtować umiejętności emocji, mimiki, gestów, mowy ciała, reakcji innych ludzi na to samo wydarzenie, uczyć adekwatnego i akceptowanego społecznie wyrażania swoich emocji, – rozwijać zdolności naśladowania czynności odzwierciedlania gestów i reakcji mimicznych, – prowadzić trening podstawowych umiejętności społecznych, – wypracowywać strategie postępowania w relacjach z rówieśnikami w życiu codziennym, – rozwijać umiejętności radzenia sobie ze stresem i sytuacjami trudnymi, – rozwijać aktywności poznawcze, zainteresowania, uzdolnienia, – wzmacniać poczucie własnej wartości, – usprawniać zaburzone funkcje poznawcze, rozwojowe, – prowadzić ćwiczenia w zakresie podstawowych technik szkolnych (czytanie, pisanie, liczenie), – kompensować deficyty poprzez rozwijanie funkcji stanowiących mocną stronę dziecka, – utrwalać wiedzę już zdobytą, – zadbać o otoczenie, w którym uczeń przebywa, – stosować odpowiedni system komunikacji, – zadawać pytania zamknięte, – w postępowaniu kierować się konsekwencją, – stosować odpowiedni system nagradzania i motywowania, który pomoże wzmacniać zachowania pożądane i eliminować zachowania trudne, – w pracy z Igorem należy uwzględnić możliwość występowania nadmiernej męczliwości, dekoncentracji, spadku motywacji, – jeśli istnieje taka potrzeba wspomagać przekaz werbalny treściami wizualnymi, – wykorzystywać zainteresowania chłopca i jego ulubione formy pracy w uczeniu go nowych umiejętności, – zapobiegać odrzuceniu Igora przez inne dzieci, często angażować ucznia w tok lekcji, – wprowadzać jasne zasady, wyznaczać granice w zachowaniu, których dziecku nie wolno przekraczać, dokładnie wyjaśniać o co w nich chodzi, – zachęcać ucznia do szukania pomocy, – w przypadku zaobserwowania nagromadzenia się napięcia emocjonalnego, złości, agresji, zapewnić dziecku miejsce do wyciszenia, uspokojenia, – zapoznać nauczycieli z orzeczeniem, – zachęcać do kontynuowania w miarę potrzeb i możliwości dodatkowych form terapii mogących poprawić funkcjonowanie dziecka (terapia Integracji Sensorycznej), – na bieżąco monitorować i analizować wyniki w nauce, oceny, wytwory pracy, – wymieniać informacje między wychowawcą, nauczycielami, specjalistami i rodzicami, |
Wyniki wielospecjalistycznej oceny funkcjonowania dziecka
#arkusz #ASD #Asperger #AspieZaklinaczka #autyzm #dostosowanie #edukacja #emocje #grupa #IPET #komunikacja #lekcja #logopedia #metody #MikiLittleAspie #motoryka #mowa #pedagog #percepcja #premium #program #przedszkolak #przedszkole #psycholog #rewalidacja #scenariusz #scenariusze #sensoryka #SI #sposoby #społeczne #SylwiaBagińska #szkoła #terapia #uczeń #umiejętnościspołeczne #uwaga #uważność #zabawa #zaburzenia #zajęcia #ZespółAspergera #zmysły #ćwiczenia Autyzm
Reklamy
Reklamy
Reklamy
autyzmwszkole.com 