Indywidualny Program Edukacyjno – Terapeutyczny
Imię i nazwisko ucznia: Mateusz
Data urodzenia: 2009
Dane przedszkola: Przedszkole z oddziałami integracyjnymi
Grupa: sześciolatki
Wychowawca: …
Koordynator zespołu: …
Data wystawienia orzeczenia: …
Podstawa opracowania IPET: Orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego
Diagnoza: spektrum autyzmu
Dane zawarte w orzeczeniu:
Kształcenie specjalne dla dzieci i młodzieży z autyzmem realizowane w przedszkolu specjalnym lub oddziale specjalnym, w przedszkolu integracyjnym lub oddziale integracyjnym lub w przedszkolu ogólnodostępnym po zapewnieniu odpowiednich metod i forma pracy oraz rewalidacji. Najlepszą formą kształcenia jest edukacja w przedszkolu integracyjnym.
W pracy z dzieckiem konieczne jest wspieranie jego rozwoju psychomotorycznego. Zaleca się zajęcia rewalidacyjne w celu stymulowania rozwoju poznawczego, percepcji wzrokowej i słuchowej, koordynacji wzrokowo-ruchowej, sprawności manualnej i rozwijania funkcji językowych.
Konieczne jest:
- Rozwijanie umiejętności naśladowania, rozumienia mowy i wykonywania poleceń.
- Kształcenie prawidłowych relacji społecznych, nawiązywania kontaktu wzrokowego, reagowania na imię.
- Rozwijanie percepcji słuchowej: odbieranie, różnicowanie i porównywanie dźwięków, kojarzenie dźwięków ze zwierzętami, instrumentami, przedmiotami z otoczenia.
- Usprawnianie percepcji wzrokowej, koordynacji wzrokowo-ruchowej wykorzystujące aktywność poznawczą dziecka i dostarczające różnorodnych, atrakcyjnych zadań, szczególnie manipulacyjnych.
- Usprawnianie samoobsługi w zakresie jedzenia, ubierania, rozbierania, czynności toaletowych.
- Niezbędna jest praca nad usprawnianiem funkcjonowania społecznego dziecka. Należy wykorzystywać naturalne okoliczności życiowe w celu modelowania oczekiwanych zachowań w różnych sytuacjach społecznych oraz sposobów wyrażania emocji.
- Ważne jest udzielenie wsparcia rodzinie dziecka w procesie pełnej adaptacji do niepełnosprawności oraz współpraca w realizacji programu wczesnego wspomagania rozwoju, a także tworzenia warunków i sposobów wszechstronnej stymulacji rozwoju dziecka najbliższym otoczeniu.
- Wskazana jest pomoc nauczyciela wspomagającego
Czas realizacji programu: na czas edukacji przedszkolnej.
Cele
Ogólne:
- stymulowanie wszechstronnego rozwoju psychomotorycznego,
Szczegółowe:
- rozwijanie sprawności motorycznej;
- rozwijanie sprawności manualnej;
- rozwijanie funkcji słuchowych i wzrokowych;
- rozwijanie koordynacji wzrokowo-ruchowej;
- stymulowanie myślenia (kategoryzowanie, myślenie przyczynowo-skutkowe);
- rozwijanie mowy i komunikacji alternatywnej;
- kształtowanie umiejętności samoobsługowych i samodzielności;
- generalizowanie i utrzymywanie efektów uczenia się;
- kształtowanie umiejętności wspólnej zabawy i pracy;
- odkrycie i rozwijanie indywidualnych zainteresowań i uzdolnień;
- wypracowanie gotowości do podjęcia nauki szkolnej.
Terapeutyczne
Ogólne:
- kształtowanie kompetencji społecznych i komunikacyjnych umożliwiających funkcjonowanie w grupie i w relacji z dorosłymi.
Szczegółowe:
- kształtowanie umiejętności porozumiewania się z otoczeniem; wzbudzanie motywacji do komunikowania się z otoczeniem;
- kształcenie umiejętności naśladowania;
- kształcenie umiejętności współdziałania;
- pomoc w uwalnianiu się od zachowań niepożądanych;
- budowanie motywacji do pracy.
Warunki zewnętrzne (w tym stanowisko pracy):
- Ograniczenie bodźców zewnętrznych, minimalizowanie hałasu, nadmiaru bodźców wizualnych.
Organizacja pracy na zajęciach:
- Umożliwienie kontaktu terapeutycznego jeden na jeden (dziecko i dorosły, nauczyciel lub terapeuta).
- Umożliwienie pracy dziecka w parze z innym dzieckiem.
- Umożliwienie pracy w małej grupie.
- Zapewnienie stałego rytmu dnia.
- Uprzedzanie o planowanych zmianach.
- Stała opieka nauczyciela, który będzie używał języka alternatywnego.
- Zapewnienie pomocy nauczyciela lub asystenta w celu wsparcia fizycznego w czynnościach samoobsługowych (np. odpowiedź manualna).
- Stosowanie form przekazu w sposób zrozumiały dla dziecka.
- Wdrażanie do reguł zabawy tematycznej.
- Dbałość o nieprzeciążanie nadmiarem bodźców zmysłowych – zapewnienie wielozmysłowego przekazywania wiedzy, stosowanie metod poglądowych, obrazowych.
- Zapewnienie uporządkowanego procesu uczenia się: podział zadań na mniejsze części, udzielanie jasnych i konkretnych wskazówek.
- Zapewnienie możliwości relaksu i uspokojenia.
- Stosowanie bodźców, które są dla dziecka organizujące – według ustaleń terapeuty SI.
Egzekwowanie wiedzy:
- Obserwacja.
- Powtarzanie materiału dydaktycznego w różnych sytuacjach i na różne sposoby.
Motywowanie i ocenianie:
- Zastosowanie systemu żetonowego.
- Pochwały za wykonanie zadania, ignorowanie niepożądanych.
- Docenianie pozytywów.
Sprzęt specjalistyczny i środki dydaktyczne:
- Materiały dydaktyczne wykorzystujące alternatywny język.
- Urządzenia techniczne i informatyczne zapewniające możliwość operowania językiem alternatywnym.
- Zapewnienie odpowiednich materiałów dydaktycznych – zabawek obrazków o prostej formie (poglądowe, wielozmysłowe).
- Środki wykorzystujące technologie informacyjne: komputer, tablet, tablice multimedialne.
- Plany aktywności.
- Fotografie, rysunki, schematy, konkretne przedmioty.
Inne:
- nie dotyczy.
Zakres zintegrowanych działań nauczycieli i specjalistów (kto w ramach jakich zajęć i jakie działania podejmuje)
Zakres działań o charakterze rewalidacyjnym
Rewalidacja indywidualna – nauczyciel specjalista
1. Usprawnia wszechstronny rozwój psychomotoryczny, rozwija funkcje percepcyjne, myślenia i komunikowania się, ze szczególnym uwzględnieniem komunikacji alternatywnej:
- rozwija umiejętności naśladowania;
- rozwija percepcję słuchową: ćwiczenia słuchowe – dźwięki werbalne i niewerbalne, naśladowanie wydawania dźwięków, lokalizacja dźwięków w przestrzeni, rozpoznawanie i zapamiętywanie dźwięków, różnicowanie dźwięków, naśladowanie dźwięków.
2. Rozwija funkcje wzrokowe:
- podtrzymuje kontakt wzrokowy;
- kontroluje wzrokiem czynności;
- przeprowadza analizę i syntezę wzrokową na materiale tematycznym i atematycznym (identyfikacje przedmiotów, obrazków, porównywanie, różnicowanie).
3. Stymuluje rozwój zabawy:
- zabawy naśladujące jedną czynność;
- zabawy z wykorzystaniem sekwencji działań;
- zabawy z regułami;
- zabawy tematyczne.
4. Rozwija myślenie:
- kategoryzowanie według koloru, wielkości, kształtu;
- tworzenie kategorii tematycznych (jedzenie, zabawki, pojazdy, ubrania, naczynia, meble, zwierzęta, ludzie).
Zajęcia logopedyczne – logopeda
- Usprawnia mowę, rozumienia języka i komunikacji alternatywnej.
- Przeprowadza ćwiczenia artykulacji: proste wykrzyknienia, pierwsze słowa, witanie i żegnanie, mówienie własnego imienia, naśladowanie dźwięków otoczenia, nazywanie czynności, nazywanie członków rodziny, dokonywanie wyboru „co chcesz?”. rozumienie i nazywanie, odpowiadanie na pytania.
Wychowawca podczas obowiązkowych zajęć
- Dostosowuje wymagania do indywidualnych potrzeb dziecka.
- Rozwija umiejętności naśladowania: rytmicznego stukania, dźwięków, dotykania części ciała, klaskania, użycia przedmiotów; przeprowadza proste zabawy naśladowcze (z pomocą nauczyciela wspomagającego).
- Rozwija samodzielność w sytuacjach samoobsługowych – naśladowanie, stosowanie podpowiedzi manualnych (umiejętność ubierania się, korzystania z toalety, mycia, wycierania).
- Przerywa stereotypowe zabawy.
- Organizuje aktywności dziecka w czasie tzw. zabaw swobodnych, modeluje zabawę, zachęca do naśladowania.
- Buduje kontakt z dzieckiem, rozwija komunikację według możliwości dziecka (po konsultacji ze specjalistą komunikacji alternatywnej), stosuje wypracowane symbole w pracy, nawiązuje kontakt wzrokowy, wydłuża jego czas.
- Opracowuje plany aktywności.
- Pomaga w nawiązywaniu relacji z rówieśnikami, kontroluje i monitoruje aktywności dziecka w grupie.
- Przeprowadza proste zabawy naśladowcze.
- Zachęca do wspólnej zabawy z drugim dzieckiem – jeżdżenie samochodem, toczenie piłki, zabawa z lalką, klockami.
- Modeluje właściwe zachowania w różnych sytuacjach społecznych, konsekwentnie wymaga od dziecka spełnienia poleceń, nie wyręcza go w działaniu, stosuje nagrody.
- Pomaga w wyrażaniu i rozumieniu emocji (okazuje, nazywa emocje, stosuje w pracy zabawy z pacynkami, obrazkami przedstawiającymi emocje).
- Kształtuje poczucie schematu własnego ciała i orientacji w przestrzeni – dotykanie części ciała, naśladowanie prostych gestów, szukanie przedmiotów, wykonywanie poleceń (połóż misia pod stołem, połóż misia na stole, połóż misia za stołem itp.).
Każde zajęcia powinny przebiegać według stałego schematu – planu aktywności:
- należy jasno, konkretnie, zwięźle formułować polecenia, stosować wypracowane symbole z komunikacji alternatywnej.
- Trzeba zapewnić taką organizację zajęć, aby chłopiec miał okazję pracować w parze z innym dzieckiem.
Rozwijanie percepcji i czynności poznawczych:
- budowanie piramidy z kółek; ustawianie wieży z kółek,
- rozróżnianie rysunków,
- rozróżnianie przedmiotów wydających dźwięki,
- dostosowanie przedmiotów do obrazków,
- sortowanie przedmiotów,
- nauka nazw członków rodziny,
- wykonywanie prostych poleceń.
Rozwijanie motoryki małej i dużej:
- nalewanie, przelewanie;
- nabieranie łyżką materiałów sypkich;
- otwieranie pojemników;
- ćwiczenie rąk – z wykorzystaniem piłek o różnej miękkości, klamerek; wodzenie palcem, składanie papieru, cięcie nożyczkami;
- stanie na jednej nodze, kopanie piłki, stanie na palcach, toczenie piłki, podrzucanie piłek, woreczków itp.
Zakres działań o charakterze resocjalizacyjnym:
- nie dotyczy
Zakres działań o charakterze socjoterapeutycznym:
- nie dotyczy
Działania o innym charakterze:
- Zajęcia o charakterze terapeutycznym (psycholog lub specjalista z odpowiednim przygotowaniem) – w formie treningu umiejętności społecznych, rozwijanie umiejętności nawiązywania kontaktów interpersonalnych, przestrzeganie reguł społecznych, zabawy tematycznej.
- Zajęcia w ramach terapii integracji sensorycznej.
Ustalenia dotyczące pomocy:
Formy pomocy psychologiczno – pedagogicznej udzielanej uczniowi spośród podanych poniżej:
- zajęcia specjalistyczne: korekcyjno – kompensacyjne, logopedyczne, socjoterapeutyczne o raz inne zajęcia o charakterze terapeutycznym;
- porady i konsultacje.
Ustalenia dyrektora:
- Zajęcia o charakterze terapeutycznym, prowadzone w roku szkolnym 2015/2016 poprzez zajęcia indywidualne i grupowe (2 – 3 dzieci) w wymiarze 1 godziny w miesiącu.
- Porady i konsultacje dla rodziców prowadzone w roku szkolnym 2015/16 poprzez zajęcia indywidualne w wymiarze 1 godziny w miesiącu.
Zajęcia rewalidacyjne i/lub resocjalizacyjne:
- Rewalidacja indywidualna, terapia SI.
Formy pracy:
- indywidualna, w małej grupie, w grupie.
Metody pracy:
- trening umiejętności społecznych,
- model TEACCH –E. Shopler,
- metoda behawioralna,
- metoda Montessori,
- integracja sensoryczna,
- metoda Knilla,
- Metoda Ruchu Rozwijającego W. Sherborne,
- stymulacja polisensoryczna,
- metoda praktycznego działania,
- metoda obserwacji, pokaz,
- metoda zadań stawianych do wykonania,
- metoda wpływu osobistego.
Współpraca z rodzicami
Działania wspierające rodziców:
- Porady i wskazówki dotyczące pracy z dzieckiem, informowanie o postępach i trudnościach dziecka, wymiana informacji.
Zakres współpracy nauczycieli i specjalistów z rodzicami w realizacji zadań
- Zapoznanie rodziców z podstawą programową i stosowanymi metodami pracy z dzieckiem.
- Włącznie ich do stosowania komunikacji alternatywnej.
- Wspólne opracowanie systemu nagradzania dziecka.
Współpraca z instytucjami
Poradnia Psychologiczno – Pedagogiczna
Zakres współpracy:
- Współpraca z zespołem WWR z Poradni – wymiana doświadczeń, wspólne opracowanie strategii i wybór najlepszych metod pracy z dzieckiem.
Okres współpracy: rok szkolny…
Osoby kontaktu: członek zespołu
Placówka Doskonalenia Nauczycieli
Zakres współpracy: szkolenie dla rady pedagogicznej „Model pracy z uczniem z autyzmem”.
Okres współpracy: szkolenie na początku roku szkolnego
Osoby do kontaktu: osoba prowadząca szkolenie
Stowarzyszenie na Rzecz Osób z Autyzmem
Zakres współpracy: współpraca z terapeutą, wspólne określenie strategii, wybór metod pracy z dzieckiem.
Okres współpracy: rok szkolny: …
Osoby do kontaktu: terapeuta
Ocena efektywności pomocy udzielanej uczniowi
Obszar ewaluacji: ewaluacja w wyniku (które cele zostały osiągnięte?)
Opis (z podaniem przyczyn w przypadku, gdy cele i / lub zadania nie zostały zrealizowane):
Bieżąca analiza realizacji założonych celów
Obszar ewaluacji: ewaluacja procesu (w jaki sposób zadania zostały zrealizowane?):
Brak informacji
Czytelne podpisy uczestników zespołu o raz podpis Dyrektora
źródło: Justyna Michałowska, ORE, www,ore.edu.pl
#arkusz #ASD #Asperger #aspiepozytywni #AspieZaklinaczka #autyzm #czytanie #dostosowanie #edukacja #emocje #IPET #kolorowanie #komunikacja #lekcja #logopedia #metody #MikiLittleAspie #mindfulness #motoryka #mowa #pedagog #percepcja #pozytywnyprzekazwspektrum #premium #przedszkole #psycholog #rewalidacja #rozwój #scenariusz #sensoryka #SI #społeczne #SylwiaBagińska #szkoła #terapia #tus #uczeń #umiejętnościspołeczne #uwaga #uważność #zabawa #zajęcia #ZespółAspergera #zmysły #ćwiczenia
autyzmwszkole.com 