Dyskalkulia – zakres trudności do programów zajęć korekcyjno-kompensacyjnych
Dyskalkulia, czyli trudności w liczeniu
„Oceniamy przede wszystkim tok rozumowania, a nie techniczną stronę liczenia. Uczeń ma bowiem skłonność do przestawiania kolejności cyfr w liczbie i przez to jej zapis jest błędny. Zły wynik końcowy wcale nie świadczy o tym, że dziecko nie rozumie zagadnienia. Dostosowanie wymagań będzie więc dotyczyło tylko formy sprawdzenia wiedzy przez koncentrację na prześledzeniu toku rozumowania w danym zadaniu i jeśli jest on poprawny – wystawienie uczniowi oceny pozytywnej.
„Ladislav Košć przedstawia następujące rodzaje zaburzeń zdolności matematycznych:
- akalkulia – pełna utrata zdolności liczenia;
- kalkulastenia – opóźnienie w opanowaniu wiadomości i umiejętności z dziedziny matematyki przy normalnym poziomie zdolności matematycznych i inteligencji;
- dyskalkulia – różnorodne zaburzenia umiejętności matematycznych na tle organicznych uszkodzeń mózgu, przy czym ogólny poziom umysłowy pozostaje w normie”.
Do 10. roku życia dziecka nie jesteśmy w stanie stwierdzić jednoznacznie, czy uczeń jest dyskalkulikiem. Możemy tylko ocenić ryzyko ewentualnego wystąpienia dyskalkulii.
Ladislav Košć wymienia sześćrodzajów dyskalkulii:
- werbalna – dziecko nazywa i pisze liczby, ale nie utożsamia ich z liczebnością;
- praktognostyczna – dziecko wykazuje zaburzenia w manipulacji konkretnymi przedmiotami, w ich liczeniu, porównywaniu pod względem wielkości i grubości;
- leksykalna – dziecko nie odczytuje cyfr, znaków, działań;
- graficzna – dziecko nie potrafi zapisywać symboli matematycznych;
- ideognostyczna – dziecko nie rozumie pojęć i zależności matematycznych, nie wykonuje obliczeń w pamięci;
- operacyjna – dziecko nie wykonuje operacji na liczbach, na przykład nie umie zamienić liczby całkowitej na ułamek.
Przyczyny trudności w zakresie uczenia się matematyki
Opóźnienia i zakłócenia rozwoju percepcji wzrokowej
Niepowodzenia szkolne bywają następstwem zaburzeń w funkcjonowaniu analizatora wzrokowego. Zaburzenia analizy i syntezy wzrokowej według Zbigniewa Skornego powodują trudności:
- w nauce czytania i pisania u dzieci rozpoczynających naukę szkolną;
- w kształtowaniu się pojęcia liczby;
- w odtwarzaniu złożonych, niesymetrycznych figur.
Opóźnienia i zakłócenia rozwoju percepcji słuchowej
Opóźnienia rozwoju myślenia pojęciowego przedstawiają się przede wszystkim w trudnościach rozumowania, wnioskowania i uogólniania na materiale werbalnym.
Brak dojrzałości operacyjnej rozumowania na poziomie konkretnym
Wyróżnia się następujące wskaźniki z zakresu operacyjnego rozumowania na poziomie konkretnym:
- zrozumienie aspektu kardynalnego liczby naturalnej;
- rozumienie i opanowanie czterech działań arytmetycznych oraz uchwycenie sensu zadań tekstowych;
- rozumienie relacji porządkującej i jej własności, aspektu porządkowego i miarowego liczby naturalnej;
- kształtowanie pojęcia miary i umiejętności mierzenia;
- kształtowanie pojęć geometrycznych oraz opanowywanie umiejętności mierzenia długości; zrozumienie pomiaru pojemności” (Alicja Tanajewska: „Program zajęć dydaktyczno-wyrównawczych o raz korekcyjno-kompensacyjnych dla uczniów klas 1-3 z trudnościami w liczeniu i zdobywaniu umiejętności matematycznych, HARMONIA, Gdańsk 2015).
#arkusz #ASD #Asperger #aspiepozytywni #AspieZaklinaczka #autyzm #czytanie #dostosowanie #edukacja #emocje #IPET #kolorowanie #komunikacja #lekcja #logopedia #metody #MikiLittleAspie #mindfulness #motoryka #mowa #pedagog #percepcja #pozytywnyprzekazwspektrum #premium #przedszkole #psycholog #rewalidacja #rozwój #scenariusz #sensoryka #SI #społeczne #SylwiaBagińska #szkoła #terapia #tus #uczeń #umiejętnościspołeczne #uwaga #uważność #zabawa #zajęcia #ZespółAspergera #zmysły #ćwiczenia
autyzmwszkole.com 