Kreatywność nie jest luksusem — jest koniecznością w edukacji przyszłości. Przekonuje o tym m.in. Ken Robinson: „kreatywność jest tak samo ważna jak umiejętność czytania i pisania” (Robinson, „Do schools kill creativity?”) — to spojrzenie absolutnie kluczowe przy pracy z uczniami ASD, dla których zdolność „myślenia inaczej” może być naturalna, ale wymaga warunków sprzyjających rozwojowi.
✨ Wnioski z PISA – co wiadomo o kreatywnym myśleniu?
W edycji PISA 2022 oceniano „creative thinking” – zdolność do generowania, oceny i udoskonalania pomysłów w różnych kontekstach, związanych m.in. z ekspresją pisemną, wizualną, społeczną i problemami naukowymi. Zadania były otwarte i zakładały wielość rozwiązań PMC. Wskazano także, że samo uczestnictwo w szkolnych aktywnościach (np. kluby, projekty) w wielu krajach nie przełożyło się na wyższe wyniki kreatywności – wręcz przeciwnie: szkody przynosiły aktywności zbyt sztywne, koncentrujące się na konwergencyjnym myśleniu, a nie generowaniu różnorodnych idei MDPI.
Porównania systemów edukacyjnych – Finlandii, Kanady i Singapuru – pokazały, że kraje o wysokiej kreatywności wspierają ją przez polityki oparte na autonomii nauczyciela, inkluzji i holistycznym podejściu do uczenia się. Podkreślono, że nie każdy silny system akademicki automatycznie sprzyja kreatywności – kluczowe są wartości sprzyjające otwartości i eksperymentowaniu FrontiersPMC.
👩🏫 Kreatywność w klasie z uczniami ASD – co warto wiedzieć?
Osoby z ASD często myślą obrazami, schematami, logicznie albo przestrzennie. Uczniowie mogą preferować intensywne zainteresowania, mają wysoki potencjał wąskoprofilowy. Mimo tego, nie każdy ma „ukryty geniusz” – dlatego zadania wspierające kreatywność muszą być pieczołowicie dopasowane, z elastycznością i poszanowaniem indywidualnych stylów myślenia ResearchGateePedagogikazss6.ayz.pl.
„Rozwijanie kreatywności u uczniów z ASD to proces wymagający delikatności, zrozumienia i elastyczności. Kluczowe jest dostosowanie działań do indywidualnych preferencji i umiejętności każdego ucznia”
✅ Wskazówki dla nauczycieli – jak tworzyć zadania o wielu rozwiązaniach
1. Otwarte formy zadań
Zamiast „poprawnej odpowiedzi”, zadawaj pytania typu: „Jak inaczej można rozwiązać problem?”, „Podaj trzy różne sposoby?”. Pozwala to na rozwijanie myślenia dywergencyjnego.
2. Różnorodne media ekspresji
Włącz: rysunek, mapy myśli, komiksy, modele 3D, artefakty wizualne – to szczególnie ważne przy uczniach myślących obrazami.
3. Scaffoldowanie odpowiedzi
Proponuj strukturę: np. proszę wymyślić co najmniej pięć różnych rozwiązań, następnie wybrać dwa i porównać ich zalety i wady – wspiera to zarówno kreatywność, jak i wstęp do myślenia krytycznego.
4. Zadania zespołowe z rolami
Przydziel rolę „pomysłodawcy”, „klasyfikatora”, „ilustrowania” – ułatwia pracę uczniom, którzy odczuwają trudności w interakcji, ale chętnie działają w jasnych ramach.
5. Elastyczność czasu i przestrzeni
Daj uczniom możliwość pracy indywidualnej lub w małych grupach, w tempie dla nich komfortowym – bez presji.
🗺️ Mini-scenariusz: „Mapa Pomysłów” – adaptacja dla uczniów ASD
Cel: wspieranie generowania wielu idei i wybór wariantów.
Zasoby: duża plansza papierowa albo cyfrowy canvas („Mapa Pomysłów”), kolorowe karty, ikony.
Etapy:
- Wprowadzenie kontekstu
Np. „Jak można sprawić, by szkolny ogród przyciągał więcej ptaków?” – otwarte pytanie. - Burza pomysłów (Pomysłodawca)
Każdy wpisuje pomysły w oddzielnym dymku na mapie – bez oceniania. - Kategoryzowanie (Classifier)
Grupowanie pomysłów: technologie, roślinność, struktury, sensoryczne detale. - Ilustracja lub wizualizacja (Illustrator)
Jeden uczeń rysuje wybrany pomysł, drugi przygotowuje opis albo makietę. - Refleksja i wybór (Evaluator)
Grupa ocenia: który pomysł jest łatwy, angażujący, sensorycznie przyjazny? - Pomysł finalny
Uczniowie wybierają jeden wariant, rysują, opisują krok po kroku, mogą zrobić mini‑prezentację.
Adaptacja dla ASD: jasny podział ról, przewidywalna struktura, wizualne wsparcie, minimalizacja bodźców zakłócających, elastyczne tempo.
🌍 Kreatywność i myślenie dywergencyjne w edukacji – klucz do kompetencji przyszłości
Świat, w którym dorasta dzisiejsze młode pokolenie, wymaga od nich znacznie więcej niż tylko znajomości faktów. W raporcie OECD podkreślono, że kompetencje przyszłości to połączenie wiedzy, umiejętności i postaw, które pozwalają adaptować się w dynamicznie zmieniającym się środowisku. Obok myślenia krytycznego, umiejętności komunikacji i współpracy, kreatywność zajmuje miejsce centralne.
Myślenie dywergencyjne – zdolność do generowania wielu, różnorodnych rozwiązań – staje się fundamentem innowacyjności. To właśnie ono pozwala dostrzec możliwości tam, gdzie inni widzą ograniczenia. Jak zauważył Ken Robinson: „Wyobraźnia jest źródłem każdej ludzkiej kultury i innowacji. Jeśli nie rozwijamy kreatywności, ryzykujemy utratę czegoś, co czyni nas w pełni ludźmi.”
Dla uczniów ze spektrum autyzmu, którzy często myślą w sposób unikalny i nieszablonowy, umiejętność korzystania z myślenia dywergencyjnego może być przepustką do pełnego uczestnictwa w życiu społecznym i zawodowym. Odpowiednio wspierana, staje się nie tylko narzędziem edukacyjnym, ale też elementem budowania poczucia własnej wartości.
Kompetencje przyszłości, takie jak:
- twórcze rozwiązywanie problemów,
- umiejętność uczenia się przez całe życie,
- elastyczne reagowanie na zmiany,
- współpraca w zróżnicowanych zespołach,
— mogą być rozwijane od najmłodszych lat, jeśli edukacja będzie oferować przestrzeń na eksperymentowanie, zadawanie pytań i poszukiwanie wielu możliwych dróg.
Włączając myślenie dywergencyjne do codziennej pracy z uczniami – szczególnie tymi o odmiennych profilach poznawczych – nie tylko kształtujemy kreatywne jednostki, ale też przygotowujemy całe społeczeństwo na wyzwania, których jeszcze dziś nie potrafimy przewidzieć.
🧭 Refleksje końcowe
Tworząc edukację przyszłości, warto pamiętać o następujących przesłaniach:
- Ken Robinson ostrzegał, że „szkoły mogą zabijać kreatywność”, gdy stawiają nadmierny nacisk na mechaniczne odtwarzanie wiedzy – konieczne jest budowanie przestrzeni na oryginalność.
- PISA pokazała, że kreatywność mierzy umiejętność generowania wielu oryginalnych rozwiązań i ich usprawniania – nie tylko rozwiązania jedynego.
- Dla uczniów ze spektrum autyzmu kluczowe są elastyczne formy, wizualna struktura, poczucie przewidywalności i wspólne uczciwe ocenianie.
#arkusz #ASD #Asperger #aspiepozytywni #AspieZaklinaczka #autyzm #czytanie #dostosowanie #edukacja #emocje #IPET #kolorowanie #komunikacja #lekcja #logopedia #metody #MikiLittleAspie #mindfulness #motoryka #mowa #pedagog #percepcja #pozytywnyprzekazwspektrum #premium #przedszkole #psycholog #rewalidacja #rozwój #scenariusz #sensoryka #SI #społeczne #SylwiaBagińska #szkoła #terapia #tus #uczeń #umiejętnościspołeczne #uwaga #uważność #zabawa #zajęcia #ZespółAspergera #zmysły #ćwiczenia
autyzmwszkole.com 