Zakres ćwiczeń terapeutycznych usprawniających umiejętność czytania

Czytanie

Cele terapeutyczne:

  • stymulowanie i rozwijanie sprawności psychomotorycznych istotnych w opanowaniu umiejętności czytania (wszechstronne ćwiczenia analizatora wzrokowego, słuchowego);
  • doskonalenie techniki prawidłowego czytania sylab, wyrazów i zdań, dalsze usprawnianie zaburzonych funkcji na materiale literowym i głoskowym;
  • kształcenie umiejętności podziału zdania na wyrazy i wyrazów na sylaby ze słuchu;
  • praca nad płynnością i poprawnością czytania; likwidacja nawyku literowania; doskonalenie umiejętności głośnego, płynnego, poprawnego, wyrazistego i retorycznego czytania oraz cichego czytania ze zrozumieniem;
  • wdrażanie do czytania z podziałem na role.

Symptomy wskazujące na występowanie zaburzeń czytania

  • Utrzymywanie się istotnie niskiego tempa i techniki czytania, głoskowanie, przekręcanie wyrazów, niepełne rozumienie czytanych treści.
  • W próbach pisania nadal znacząca liczba błędów z różnych zakresów, między innymi usterki wynikające z utrzymujących się nieczystości artykulacyjnych.
  • Bardzo słabe rozumienie cicho czytanych treści.
  • Brak umiejętności czytania ze zrozumieniem, nawet przy nie najgorszej technice czytania.
  • Niechęć do czytania, zgadywanie wyrazu na podstawie pierwszych liter.
  • Przestawianie, odwracanie kolejności liter, np. zamiast „sok” uczeń czyta „kos”.
  • Mylenie liter o podobnym kształcie (b-d, p-b, u-n, w-m itp.).
  • Opuszczanie liter, sylab, całych wyrazów lub ich dodawanie, np. panna – pana*.
  • Mylenie spółgłosek dźwięcznych z bezdźwięcznymi, np. [d – t], [k – g], [w – f], [p – b].
  • Mylenie spółgłosek syczących z szumiącymi, np. [s – sz].

Zakres ćwiczeń terapeutycznych usprawniających umiejętność czytania

1. Litery drukowane i pisane:

  • dobieranie wielkich liter do małych, drukowanych do pisanych;
  • liczenie liter w wyrazie;
  • nauka alfabetu;
  • odtwarzanie z pamięci uprzednio widzianych liter;
  • rozpoznawanie (nazywanie) znaków liter: pisanych, drukowanych, małych i wielkich;
  • tworzenie takich samych wyrazów z wielkich oraz małych liter;
  • wyszukiwanie takich samych wyrazów z wielkich oraz małych liter;
  • wyszukiwanie: określonych liter lub sylab w poznanych wyrazach; wyrazów z jednakową literą;
  • zgadywanie liter na podstawie ruchów wykonywanych przy ich pisaniu.

2. Czytanie liter, sylab, wyrazów:

  • czytanie:
  • – poznanych liter, sylab otwartych, sylab dwuliterowych, wyrazów złożonych z trzech i więcej sylab, pojedynczych wyrazów w okienku;
  • – sylab i wyrazów poprzez przyporządkowanie literom odpowiednich głosek;
  • – globalnie: imion lub nazwisk osób bliskich dziecku, nazw przedmiotów, napisów z najbliższego otoczenia (np. sklepy, poczta, szpital, nazwy ulic), pojedynczych wyrazów pisanych i drukowanych;
  • wyrazów metodą ślizgania;
  • – wyrazów trzy – lub czterogłoskowych metoda głoskową lub sylabową z syntezą po literze, metoda kombinowaną (głoskową, sylabową z syntezą;
  • czytanie powolne i poprawne;
  • dopasowanie napisów do obrazków;
  • odszukiwanie napisu swojego imienia i nazwiska wśród innych imion i nazwisk;
  • rozpoznawanie całościowe wyrazów: nazw przedmiotów znajdujących się w sali, podpisów do obrazków;
  • rozwiązywanie rebusów i krzyżówek;
  • ćwiczenia ruchów gałek ocznych;
  • segregowanie podpisów według ich znaczenia;
  • układanie z liter ruchomego alfabetu odpowiednio dobranych wyrazów i odczytywanie ich;
  • rozumienie znaczenia umiejętności czytania w życiu człowieka;
  • stosowanie metod treningowych na pytania do nich; rozwijających szybkość i bezbłędność czytania wyrazów:
  • – łatwych w połączeniu z trudnymi; wizualnie podobnych; zawierających tę samą sylabę; z dwiema takimi samymi literami na początku lub na końcu; z powtarzającymi się spółgłoskami; z określonymi grupami spółgłoskowymi; z inwersyjnymi układami literowymi;
  • – jednosylabowych sensownych i bezsensownych; jedno – i dwusylabowych zróżnicowanych strukturalnie;
  • – z lukami – z pominięciem jednej lub dwóch samogłosek;
  • naprzemienne, sukcesywnie utrudnione (Zakrzewska, 1996).

3. Czytanie tekstów:

  • czytanie pojedynczych zdań, tekstów, tekstów z częściową przesłoną;
  • ciche czytanie dwóch, trzech krótkich zdań i odpowiadanie na pytania do nich;
  • ciche czytanie zdań złożonych;
  • dobieranie całych zdań do obrazków;
  • uzupełnianie niedokończonych zdań ilustracją i napisem;
  • układanie zdań z pojedynczych wyrazów według wzoru;
  • układanie zdań rozwiniętych z pojedynczych wyrazów i wyrażeń;
  • czytanie: sylabami, całościowe i płynne; poprawne przez przyporządkowywanie literom odpowiednich głosek; wyraziste z uwzględnieniem poprawnej wymowy wyrazów.

4. Usprawnianie techniki czytania i rozumienia tekstów:

  • czytanie: wyrazów o różnej liczbie głosek, zdań pojedynczyh i złożonych; zdań i krótkich tekstów z przesłoną; tekstów wcześniej przygotowanych w celu osiągnięcia płynności, poprawności, wyrazistości czytania;
  • czytanie metoda slizgania tekstów adekwatnych do wieku i możliwości dziecka;
  • głośne i ciche czytanie ze zrozumieniem;
  • czytanie z podziałem na role;
  • czytanie wyrazów i eliminowanie z nich zbędnych liter;
  • czytanie krótkich zdań (głośne i ciche) i odpowiadanie na pytania do nich;
  • udział w konkursach pięknego czytania;
  • ćwiczenia w zakresie tempa, płynności, poprawności czytania;
  • retoryczne czytanie tekstu;
  • likwidacja nawyku literowania;
  • śledzenie tekstu czytanego przez rówieśników lub nauczyciela i odsłuchiwanego z nagrania;
  • tworzenie: sylab dwuliterowych – do stałej samogłoski, spółgłoski; dowolnych wyrazów z sylab dwuliterowych; wyrazów przez dodanie lub odjęcie głoski, sylaby; wyrazów rozpoczynających się podaną sylabą; nowych wyrazów z pierwszych głosek nazw kolejnych obrazków;
  • układanie zdań z pojedynczych wyrazów;
  • doskonalenie umiejętności całościowego ujmowania wyrazów;
  • doskonalenie techniki i tempa czytania metodą 18 struktur wyrazowych;
  • utrwalanie znajomości liter, różnicowanie samogłosek i spółgłosek (Naprawa, Tanajewska, Mach, Szczepańska, 2017)

źródło:

  • B. Zakrzewska, Trudności w pisaniu i czytaniu, Modele ćwiczeń, Warszawa, 1996
  • R. Naprawa, A. Tanajewska, C. Mach, K. Szczepańska, DOSTOSOWANIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH DO INDYWIDUALNYCH POTRZEB ROZWOJOWYCH…, HARMONIA, Gdańsk 2017

Reklamy

Skomentuj

Wprowadź swoje dane lub kliknij jedną z tych ikon, aby się zalogować:

Logo WordPress.com

Komentujesz korzystając z konta WordPress.com. Wyloguj /  Zmień )

Zdjęcie na Google

Komentujesz korzystając z konta Google. Wyloguj /  Zmień )

Zdjęcie z Twittera

Komentujesz korzystając z konta Twitter. Wyloguj /  Zmień )

Zdjęcie na Facebooku

Komentujesz korzystając z konta Facebook. Wyloguj /  Zmień )

Połączenie z %s

Blog na WordPress.com. Autor motywu: Anders Noren.

Up ↑

%d blogerów lubi to: