Program edukacyjno-terapeutyczny dla I etapu nauczania uczniów z niepełnosprawnością intelektualną

Program edukacyjno-terapeutyczny dla I etapu nauczania uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym

Wiadomości wstępne

Program edukacyjno-terapeutyczny powinien obejmować:

1. Podstawowe informacje o uczniu:

Imię (imiona) i nazwisko ucznia: ………………………………………………………………

Pesel ……………………………………………………………………………………………………………..

Data urodzenia …………………………………………………………………………………………….

Klasa ……………………………………………………………………………………………………………..

Wychowawca ……………………………………………………………………………………………….

Imiona i nazwiska rodziców ………………………………………………………………………..

Adres ………………………………………………………………………………………………………………

Kontakt z rodzicami …………………………………………………………………………………….

Podstawa wdrożenia programu edukacyjno-terapeutycznego …………………..

Termin realizacji programu terapeutyczno-edukacyjnego ………………………….

2. Informacje na temat orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego:

Orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego nr ………………………. z dnia …………. wydane przez Poradnię Psychologiczno-Pedagogiczną w ………………………….. w ……………………………..

Okres, na który wydano orzeczenie: …………………………………………………………………………………

3. Diagnozę funkcjonalną: 

Orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego

• Stan zdrowia dziecka (w tym przyjmowane leki). Informacja medyczna ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
• Poziom funkcjonowania ucznia ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
• Mocne strony: funkcje rozwojowe najlepiej rozwinięte…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
• Słabe strony: funkcje rozwojowe najsłabiej rozwinięte, przejawiane trudności ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
• Procesy poznawcze (uwaga, pamięć, myślenie) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
• Percepcja wzrokowa, słuchowa, kinestetyczna …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
• Procesy emocjonalno-motywacyjne: sposób wykonywania zadań (samodzielnie, z pomocą), tempo pracy ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
• Rozwój społeczno-moralny ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
• Zalecenia zawarte w orzeczeniu …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

4. Cele programu

Cele edukacyjne:

1. Rozwijanie autonomii ucznia.
2. Wdrażanie go do funkcjonowania społecznego, rozumienia i uznawania norm społecznych.
3. Wyposażenie go, stosowanie do jego możliwości, w takie umiejętności i wiadomości, które pozwolą mu na postrzeganie siebie jako niezależnej osoby.

Cele rewalidacyjne:

#arkusz #ASD #Asperger #autyzm #dostosowanie #edukacja #emocje #grupa #IPET #język #komunikacja #lekcja #logopedia #metody #motoryka #mowa #pedagog #percepcja #program #przedszkolak #psycholog #rewalidacja #scenariusz #scenariusze #sensoryka #SI #sposoby #społeczne #szkoła #techniki #terapia #uczeń #umiejętności #umiejętnościspołeczne #uwaga #wskazówki #ZA #zabawa #zaburzenia #zajęcia #zdrowie #ZespółAspergera #zmysły #ćwiczenia Autyzm

• Autyzm – Schemat realizacji treningu umiejętności społecznych
• Przykładowa ocena opisowa dla ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym
• Zajęcia prowadzone Metodą Marii Montessori
• Uczeń z inteligencją niższą niż przeciętna – dostosowanie wymagań edukacyjnych z podziałem na przedmioty
• Uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu głębokim
• Program rewalidacji indywidualnej dla autystycznego ucznia z niepełnosprawnością intelektualną
• Działania na ułamkach dziesiętnych – powtórzenie. Scenariusz zajęć rewalidacyjnych w kl. VI, niepełnosprawność intelektualna w stopniu lekkim
• Program grupowych zajęć rewalidacyjnych: doskonalenie umiejętności społecznych i komunikacyjnych
• Program rewalidacji indywidualnej dla ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim, II etap edukacji
• Program rewalidacji indywidualnej uczennicy kl. VII
• Kształcenie specjalne a przedłużenie okresu nauki
• Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny dla ucznia z niepełnosprawnością intelektualną